英語專業(yè)綜合英語課中外教師合作教學的困難與對策

寧靜

摘 要：通過訪談、教學觀察等方法探討了英語專業(yè)綜合英語課中外教師合作教學所存在的困難。結(jié)果表明，中外教師在教學理念、合作意識、教學能力等方面存在不同程度的差異，從而阻礙教學合作的有效進行，最后提出解決中外教師合作困難的對策。

關(guān)鍵詞：溝通；交流；課程方案

近年來，中外英語教師合作教學已被證明是一項有效的教學舉措，但同時也存在各種問題和教學挑戰(zhàn)。本研究通過課堂觀察、課堂錄像、訪談及教案分析等途徑對中外教師在英語專業(yè)綜合英語課合作教學中出現(xiàn)的問題進行歸納和分析，探討中外教師合作教學過程中出現(xiàn)的困難，并提出相應(yīng)解決問題的對策。

一、合作困難分析

1.教學理念差異

所謂教學理念，指教師在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等方面所持的觀點。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中外教師在這幾方面均存在不同程度的差異，其中在教學內(nèi)容和教學方式上存在的差異最顯著。例如在綜英課程中，中國教師堅持該課程的主要教學內(nèi)容應(yīng)重點選擇課文的語篇分析、詞匯、語法知識的講解，而外教則偏好選擇口語訓(xùn)練、地道表達、文化等內(nèi)容作為教學重點；在課堂組織和教學形式方面，外教十分重視presentation、小組活動、表演等手段，盡量營造更輕松和諧的教學氛圍，重視師生互動，重視關(guān)注學生的心理因素，重視表揚，少用否定，凸顯以人為本、靈活多變的教學原則；而中國教師更多采用傳統(tǒng)的集體講解和訓(xùn)練的授課方式，教學紀律嚴明，教學約束感強，課堂氣氛比較沉悶。教學目標存在差異最明顯的是寫作課程。

2.合作意識差異

合作意識是否統(tǒng)一在很大程度上決定著合作教學實施的效果。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，中外教師對實施合作教學的舉措是持不同意見的。中國教師普遍贊同和支持該教學模式的實施，在實施過程中相對外教表現(xiàn)更積極，更樂于合作。而有些外教對合作教學的實施并不完全支持，甚至持否定態(tài)度，個別外教只是考慮到工作合同中服從教學安排相關(guān)內(nèi)容的原因，在不太樂意的情況下接受了合作教學的實施。通過多次耐心的交流與溝通，外教誠實反映這樣的教師合作有不受信任、被監(jiān)視的感覺，缺乏教學自由和安全感；有些外教則認為，中外教師在時間觀、價值觀、教學觀方面存在難以克服的差異，加上教學中的自我優(yōu)越感，坦言在教學中有時難以接受中國教師的建議和幫助。而有些外教則認為合作教學中的集體備課、課后反思及課外語言活動占用了私人工作量，卻沒有得到額外的報酬，個人沒有受到應(yīng)有的尊重。這些合作意識和態(tài)度上的不同，導(dǎo)致了教學目標內(nèi)容難以統(tǒng)一，評估形式難以選擇，教學合作時有摩擦和誤解等問題。

3.教學能力存在差異

這里所指的教學能力是指教師在教學經(jīng)驗、教學效果及教學專業(yè)性等方面的體現(xiàn)。我院英語專業(yè)教師均為獲得高校教師資格的全日制英語碩士畢業(yè)生，在英語專業(yè)知識和教學技能方面有較好的功底，且大多數(shù)教師具有至少兩年以上的教齡，教學經(jīng)驗和教學組織的專業(yè)性并不缺乏。且這些正值工作活躍期的年輕教師，態(tài)度積極，整體教學效果讓學生基本滿意。而部分外教盡管符合外專局的相關(guān)聘請要求，但不可否認，他們在教學能力方面與中國教師存在一定的差距，例如個別外教年齡較大，在合作教學中有時難以接受中國教師提出的教學質(zhì)疑與建議；而有些外教缺乏教學經(jīng)驗及專業(yè)性培訓(xùn)，教學組織松散，教學重難點不突出，常讓學生感覺學不到知識，從而逐漸產(chǎn)生抵觸心理，教學效果也因此受到影響。

二、啟示與對策

1.加強中外教師之間的溝通與交流

為了減少中外教師在教學理念上存在的差異，稀釋文化沖突，可以通過集體培訓(xùn)、相互聽課、共同評課、教學研討、共同參與科研課題、建立課程小組群體等形式來相互了解、相互學習、相互調(diào)適，以增加雙方的文化認同感，不斷消除誤解和分歧，促進雙方之間的和諧與合作。

2.構(gòu)建并實施合理規(guī)范的合作教學課程方案

規(guī)范是實施教學的重要指導(dǎo)思想和依據(jù)。為改變外教教學目標不明確、重難點不突出、教學內(nèi)容選擇隨意等狀況，學校應(yīng)制定合理規(guī)范的課程方案，包括課程大綱、教師評估及工作量評定等。中外教師在實施合作教學前共同學習教學大綱，了解所教課程的教學要求與目標，并共同協(xié)商制訂相應(yīng)的教學計劃，包括教材的選擇、教學內(nèi)容、教學方式、評估方法、課時安排等。

3.增加對合作教學的行政關(guān)注和支持

合作教學作為一種新的改革模式，本身就存在各種挑戰(zhàn)，而外教的文化差異及教學能力等問題更是增加了中外教師之間的合作困難。對此，教學單位應(yīng)從行政的角度對中外教師的合作給予更多的關(guān)注和支持。例如，學校應(yīng)爭取聘請教學能力合格的外教，并根據(jù)外教的個體優(yōu)勢來科學安排其教學課程。而合作教學的參與應(yīng)盡量遵循自愿原則，避免外教產(chǎn)生“被迫”參與感。此外，學校還應(yīng)從行政角度增加對外教的特殊支持。受訪的部分外教坦言期待學院能搭建更多利于中外教師交流與合作的平臺，對此學校可通過教前培訓(xùn)、教學會議、教師聯(lián)歡、師生會談等形式來幫助外教熟悉學院的教學要求和學生狀況，同時更應(yīng)加強對外教教學的監(jiān)督和管理，盡量做到支持到位、管理有方，在中外教師合作教學中更好地發(fā)揮調(diào)控和協(xié)調(diào)作用。

從以上的研究可見，中外教師在綜合英語課程合作教學過程中由于教學理念、合作意識、教學能力等方面存在差異，導(dǎo)致系列合作障礙的產(chǎn)生，從而影響合作教學的效果。學校應(yīng)嘗試通過加強中外教師之間的合作溝通、構(gòu)建并實施合理規(guī)范的合作教學課程方案、使用行政手段支持合作教學等方法來不斷消除合作教學中的障礙。但由于文化差異的難統(tǒng)一性，中外教師合作教學仍需多維度的深度探究，有效的合作教學策略將是日后研究的重點。

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編輯 趙飛飛