中職生課后輔導初探

吳方媯

摘 要：職高生是在初中升高中時，優勝劣汰，經過中考一番篩選后，剩下的成績比較差的一批學生。他們學習動機不強、學習目標不明確，學習無責任心，把學習當成休閑。通過對電子電工班級的全體學生以及數學組一線教師進行調查，針對職高生在學習中遇到的困難以及職高生不知如何充分利用課后時間這些問題，結合教學實踐闡述了如何提高職高生課后輔導的有效性的幾點策略。

關鍵詞：職高生；調查研究；無所事事；課后輔導

職高生普遍存在學習基礎差、學習態度差、學習習慣差等狀況。他們惰性大，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習；課內不做筆記，或根本不知如何去聽課；作業不規范，思路不清晰，甚至抄襲；考試時總是設法作弊。整個學習過程無計劃、無目標、無措施、不求甚解，無學習責任，把學習當成休閑。

一、調查研究，發現問題

1.對學生的學習狀態進行調查

調查說明：筆者選取了所任教的電子電工班級為調查對象，該班共有48人，其中男生45人，女生3人。該班學生的特點是兩極分化嚴重，認真學習的同學較認真，而學習不認真的學生也為數不少。

2.調查結果分析

結合對電子電工班全體學生的調查，發現職高生不僅學習基礎差、惰性大，而且最根本的問題是他們壓根不知道怎么去學習、怎么去利用課后時間消化吸收當天所學的知識內容。他們除了上課及完成老師布置的作業之外，根本不知道怎么去學習，更不知道怎么去利用課后時間。教師在面對學生的這一問題時，需要積極采取措施，有效地輔導學生充分利用課后時間。

二、面對問題，選取策略

1.課前預習輔導，明確學習方向

學生通過有效的課前預習，可以為上課的聽講打下堅實的基礎，對于知識的接受吸收起到事半功倍的作用。所以，作為職校的教師很有必要引導學生充分利用課余時間做好預習工作，讓學生明確即將要學習的方向。

筆者任教的電子電工班級，男生居多，學習惰性更大。在開學初，筆者就要求學生每天要提前做好預習工作。可一星期過去了，筆者發現自覺去預習的同學寥寥無幾，晚自習成群結隊的無所事事，經詢問才了解到很多同學壓根不知道怎么去預習。為此，筆者決定每天晚自習抽出十分鐘左右的時間來手把手指導學生預習。經過兩個星期的輔導，學生才基本走上正軌，慢慢形成了利用課后時間預習的好習慣，為接下來的上課開辟了順暢的道路。

2.課后作業輔導，肯定學習成果

調查結果顯示，職高生普遍都是把老師布置了要上交的作業當作業，而其他相應的配套練習已然不存在。他們寧愿整晚坐在教室里，也不愿多寫一個字。所以，對于課后作業的輔導，教師不僅要及時講評課后練習，還要監督學生利用晚自習完成相應的配套練習，更要善待學生上交的作業。故教師很有必要利用批改作業這一機會給學生留言，鼓勵學生，或是指出學生某方面的不足，對學生的學習成果給予一定的肯定，這樣他們才不至于失去學習的信心與興趣。

3.分層次輔導才能對癥下藥

面對職高生晚自習的不知所措，教師最好能對學生的課后學習進行分層次輔導。

筆者任教的班級兩極分化嚴重。晚自習，學生不是聊天就是看課外書。針對這些現象，筆者利用課后時間對該班級的學生進行了分層次輔導：把學生分成較好、中等、較差三個層次，依次給他們布置不同難度的配套練習。先要求各位學生把相應練習完成，然后分批帶到辦公室進行批次輔導。這樣一來，教師就能顧全大局，既能提升成績好的學生，又能照顧到基礎較差的學生，打破職高生晚自習無所事事的局面。

4.個人心理輔導，走進學生生活

職高生正值青春萌發期，他們不僅對學習毫無興趣，還對外界的各種事物充滿好奇。因此，在平時的學習中總有不少的事情困擾著他們，讓他們無法安心學習。所以，作為職校的教師需要隨時觀察學生的動態，走進學生生活，做學生的心理輔導師，能隨時隨地找學生談心，成為學生的傾訴對象，及時幫助學生解決各方面的疑惑，這無疑能提高職高生的學習動機，減少一些不必要的外界影響。

總之，課后輔導是教學過程的輔助、補充形式。如果這一環節不充分利用，那么任何教學都不可能起到很好的效果。然而，課后輔導的方式多種多樣，我們只能因材施教，對不同層次的學生采取不同的輔導方式，力爭讓學生在學習過程中“有事可做，有利可圖”，在校期間不至于虛無縹緲、漫無目的地虛度學習生活。因此，提高職高生課后輔導的有效性還有待于我們不斷地探索與研究。

參考文獻：

[1]自學輔導教學模式的構建與實施[J].上海教育科研，2006（11）.

[2]包赟.試談職高生的抄數學作業現象及應對措施[J].華章，2011（27）.

編輯 薄躍華