論初中思想品德課創(chuàng)生型課堂建構(gòu)

許翠萍

傳統(tǒng)的初中思想品德課，教師更注重傳授知識體系及道德說教，完全背離了學生的實際生活成長，造成就書講書、就事講事，宣傳死背考試條款現(xiàn)象屢屢發(fā)生，而教師雖有嘗試課堂創(chuàng)生，卻得不到系統(tǒng)的實證，本文將如何建構(gòu)初中思想品德創(chuàng)生型課堂進行分析。

一、教學實例分析

案例實踐分析創(chuàng)生型課堂的構(gòu)建，例：思想品德（初三）第一個單元——理解國策，認識國情

振興國家的國策及戰(zhàn)略：我們的生活與科技

導入：神八升天及與天空一號成功對接的錄像資料播放。

在學生極度震撼的同時，該教師提出了需要思考的題目：神八升天給我們帶來的是什么？

學生在經(jīng)過自由討論后，得出了以下答案：高科技和經(jīng)濟的發(fā)展、國際的影響力等！

當學生給出答案后，該教師對這些答案進行了總結(jié)并給出補充，例如，地質(zhì)的勘探（雅安大地震）、天氣預(yù)報（世博會舉辦期間）、衛(wèi)星電視等皆有影響！

并再次提出思考題目：我們生活中還有哪些方面是被科技所影響的？

通過學生的討論回答，該教師得出以下結(jié)論：社會生活的每一個環(huán)節(jié)都滲透著科技，科技將影響生活，并改變整個時代。

……

接著該教師又提出了問題：我國屬于科技強國嗎？如果不是科技強國，又有什么差距呢？還有最終的出路又是什么？

學生通過分組的探討得出科技需要加大教育投入，為其發(fā)展提供人才。

最后再進行經(jīng)濟與教育關(guān)系的辯論，分別分為兩小組，一組負責正方：教育需要讓，經(jīng)濟需要上，必須要經(jīng)濟先行，再發(fā)展教育；一組負責反方：教育是基本，只有教育先行了經(jīng)濟才能有所發(fā)展，并且要加大教育的投入。分組辯論能使該教師掌控好辯論方向，能夠及時地對學生加以引導，辯論完成后該教師進行相應(yīng)總結(jié)，并就如何履行接受教育義務(wù)等隨機抽取學生發(fā)表感想。

二、最終結(jié)論

創(chuàng)生型課堂構(gòu)建是從學生視角對學的設(shè)計，課堂的重點呈現(xiàn)就是學生學習的目標、活動及調(diào)節(jié)系統(tǒng)，并且是對學生學什么、怎么學以及如何評估學習效果的體現(xiàn)。可以看出創(chuàng)生型課堂在學習目標及反饋調(diào)節(jié)等內(nèi)容具有相應(yīng)的開放性，能夠讓學生創(chuàng)造性地運用品德知識、規(guī)范及要求，還具有足夠的空間讓學生形成新的思品風貌認知。加上課堂創(chuàng)生要求教師有效地引導學生自主學習，才能更好地促進課堂上師生的共建。最后，課堂創(chuàng)生注重學生自身思維的發(fā)展，以及道德形成在思維中的創(chuàng)生作用，通俗來說就是思維方法的形成和思維過程的一種顯示，而且可以看出創(chuàng)生型學習更注重學生長久的發(fā)展。

由此可見，創(chuàng)生型課堂的構(gòu)建在初中思想品德課程中占有重要地位，既符合學生當前學習的氛圍，又有利于學生生命的增值，所以，初中思想品德教師要多設(shè)計創(chuàng)生型課堂進行思品教學。

參考文獻：

楊斌.初中思想品德課程創(chuàng)生型課堂建構(gòu)研究[D].西南財經(jīng)大學，2013.

編輯 薄躍華