讓精彩在閱讀教學中展現

孫霞

新一輪課程改革正在推進，閱讀教學如何適應新課改的要求，這是擺在我們面前的一個嶄新課題。《語文課程標準》深刻地揭示了閱讀教學的本質，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為”。在閱讀教學中，我們必須確立以學生為主體的思想，教給學生閱讀的方法，促進學生閱讀能力的提高。

一、教給學生方法，培養閱讀的能力

阿普斯在《學習技巧》一書中指出：“學生和其他讀者所具有的普遍性錯誤之一就是他們都以同一種閱讀方法去閱讀材料。”他揭示了閱讀方法不是單一的，而是朗讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的整合。在通常的閱讀教學中，教師往往注重朗讀、默讀特別是精讀，而忽略了略讀和瀏覽。從《語文課程標準》對略讀、瀏覽的敘述來看，是把它們作為閱讀的目標來定位的。《語文課程標準》在第二、第三學段的閱讀教學目標中分別提出了學習略讀和瀏覽的要求，在第四學段則要求熟練運用略讀和瀏覽。這就顯示了略讀和瀏覽在語文課程中的價值和意義。略讀和瀏覽是閱讀教學中必須完成的一個重要教學任務，教師在閱讀教學中必須注重略讀和瀏覽。略讀和瀏覽都是粗略地大致地讀，略讀是側重于主要內容的了解和把握，是粗知文本大意；瀏覽是側重從閱讀材料中查找所需要的內容或關鍵信息。它們有時在于快速捕捉信息，在于發揮自覺思維的作用。

閱讀能力是學生運用自己已有的知識經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，這是一種特殊的能力，是在一般能力發展的基礎上通過閱讀實踐而形成的多層次、多側面的能力結構。教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，即多樣閱讀方式配合使用，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。因此，教師要引導學生在朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、探究性閱讀等實踐活動中學會閱讀，讓學生把掌握閱讀方法的過程與獨立思考的過程有機結合起來。例如：法國的雨果的《船長》是一篇感人至深的好課文。如果將它作“常規化”處理，在課堂上字字落實地講解一遍的話，只要學生都記住，應付考試也就綽綽有余了，但這樣的話學生也無法體會雨果“對船長一生的詮釋”的理解，更加無法提高學生的閱讀能力了。所以在課堂教學中，教師采用了朗讀的方法：教師范讀、學生朗讀。要求用標準的語音、恰當的語調，讀出平淡的字面下真摯的情感來。朗讀時宜用緩慢的語速、緊張的語氣、頓挫的語調讀出字里行間隱隱透出的船長偉大的品質。因此要求學生語速放慢一些，用平穩中略帶感傷的語氣來朗讀。通過這樣的處理來朗讀課文，將書面語言轉化成了有聲語言，讀出語氣、語調、語勢的同時，讀出了書面文字“不可傳”的深層意蘊。其中有的片段通過學生的瀏覽和默讀則會加深對文章的內涵、作者的文風的了解。此時學生會有這樣感嘆：“原來文章的內涵如此深刻！”能讓學生更好地學習，不正是教師閱讀教學追求的境界嗎？

二、充分運用生動優美的語言，誘發學生的想象

在引導學生閱讀時，一方面應喚起學生的表象和聯想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的內容在頭腦中形成畫面；一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如：《草原》中，寫草原的美：“空氣是那么新鮮，天空是那么明朗，是我總想高歌一曲”；寫草原的顏色：“在天底下一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。”……還有寫小丘和羊群等。凡是這樣生動具體的語言，要求學生反復朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面。這樣，他們既理解了語言，積累了語言，又會發展想象力。

三、揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象

有的詞句不是一看就明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解詞句的比喻之義、含蓄之義，以喚起學生的想象和聯想。如《三亞落日》一課第三四節中三個好像的句子，要引導學生的想象，把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生想象的。在啟發學生想象時，學生還會想出更多的內容，這樣更有利于學生個性的發展。

四、善于設計多種形式的練習，激發求異思維和創新意識

教師在教學中要鼓勵學生動腦筋，說自己的話，不要人云亦云，別人說了就不要重復；要設計多樣式的練習，讓學生發揮想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現出來，要善于給學生描繪、設計出一些情境，使學生創造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀、講如身臨其境。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要有感情，要以富有感情的生動語言，靈活多樣的學習方法，調動他們參與學習的積極性，日久天長，學生思維的廣闊性、靈活性和創新能力會得到更大的發展。如《田忌賽馬》一課，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場，這時教師可以提出這樣的問題：“在這場比賽中，當田忌用下等馬對齊威王的上等馬，勝了一場后，齊威王若改變對策能取勝嗎？”這樣就可以把學生的思維由此引向廣闊又引向深入。思維的廣闊和深入還可以促進語言的重組，可以讓學生把改變對策后的情況用口頭或書面表達出來，這樣表達的語言就是一種創新。教師應不斷地探究，培養學生的創新精神。

總之，教師在閱讀教學中采用多種形式來激發學生的閱讀興趣是培養學生創新思維的有效途徑。在閱讀過程中應尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導學生感悟作品的精神，為他們打開一片廣闊的學習天地。