激起情景漣漪 感受作文魅力

柏金兵

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。從大量的習作教學課例可以看到，當前小學習作文教學在教學目標的定位、習作材料的積累、習作的評改等方面都存在一些需要研究與解決的問題。語文教師必須拓寬學生習作教學之路，把切實提高學生的文字表達能力作為作文教學改革的落腳點，為他們終身學習、生活和以后的工作奠定基礎。教學中教師可采用“設置情境”的方式，教給觀察方法，讓學生走出教室，在校園的實際情境中，憑自己的喜愛去實地觀察自己最喜愛的景物。這樣，把情境與作文有機地結合起來，就能使學生在習作時，有話可說，有材料可寫。

一、借話題設境，培養學生說話能力

借話題設境，在辯論中培養學生說話能力和話題作文，是近年來出現的一種內容和形式全新的作文類型，是根據現實生活中剛剛、正在或可能出現的某一事件或現象，某個話題或范圍，讓學生自由發表自己的看法、見解的一種短小精悍的作文樣式。一次一個話題，也可幾個話題讓學生選用。話題式作文就像大家在茶館里聊天，圍繞一個議題天南海北、縱橫馳騁又加上文體不限，給了學生充分展開自己思想的空間。至于什么觀點則由學生自己確定，正面反面，古今中外，內容的選擇不拘一格。例如：前不久媒體炒得沸沸揚揚的“女排故意輸球是對是錯”。學生對此有“違反體育道德”“合理運用規則”“沒有對與錯”等等觀點，教師可以引導在班上一次辯論會，讓學生各抒己見。在辯的過程中培養學生寫作能力。

二、借聲音設境，發揮學生的想象力

根據教學內容，設置聲音情境，同時給出幾個材料供選擇。如習作前，老師錄下各種聲音：風音、敲門聲、火車的奔馳聲、笑聲、鳥鳴聲、鼓聲、哭聲……然后讓學生分辨各種聲音來自哪里，各有什么特點，用恰當的擬聲詞記錄下來。最后，順勢利導：聽了這些聲音，你想到了什么？準備選哪些聲音，想象哪些情節？根據你所選的幾組音樂準備寫成小故事。

三、借演示設境，培養學生的觀察力

運用演示法，讓學生扮演寫作題材中的人物，通過音容笑貌，言行舉止，讓學生仔細觀察事物的經過。例如：有一位特級教師在上《烏鴉喝水》一文時，他進行了這樣的巧妙設境。他先問學生：“這圖上畫著烏鴉想喝水，可是喝不到。同學們想想看，烏鴉的心情是怎樣的？”學生說：“烏鴉的心情很著急。”老師問：“你從哪方面看出烏鴉很著急。”學生仔細觀察后回答；“它的兩個翅膀像兩只手一樣抱著瓶子，眼睛瞪得大大的，心里很著急。”看第三幅圖時有的同學說：“烏鴉喝到水了，它高興地笑了，眼睛瞇成一條縫。”另一個同學接著說：“它還在輕輕地拍翅膀呢，它心里很高興，嘴盡力往瓶子里伸，想一次喝個夠。”在老師的引導下，學生學會從烏鴉的眼睛、翅膀、嘴等方面的特點，分析烏鴉的“情”，觀察到了那些容易忽視的重要細節。觀察力是思維的“觸角”，敏銳的觀察力是學生良好作文能力的前提。

四、借口語設境，培養學生的表達力

“說”與“寫”的有機聯系，會使作文教學有大的改觀。新課標中關于《作文教學》一章指出：口頭表達與書面表達在現代生活中具有同樣重要意義，指導學生口述見聞，說明事理，發表意見等，不僅可以提高口頭表達能力，對提高書面表達能力也有促進作用。我認真領會新課標的精神，在講讀教學中開始試驗，消除自己的畏難情緒，以口頭表達訓練促進講讀課教學。開始自己有畏難情緒，怕這項活動影響正常的授課進度，怕別人說“擺花架子”，“不務正業”。因為這項口頭作文訓練的教學活動的開展要占用講讀課教學時間。開始時，每堂課可能要占用五六分鐘時間，進行一段時間后，隨著學生對這項活動的興趣高漲，表達能力的提高，就不會影響正常的講讀課教學了。

啟發誘導，提高認識，大膽試驗，開始時學生認識不足，羞于在眾目睽睽、大庭廣眾之下開口說話。我選拔演講素質好的學生帶頭，對主講者和聽眾均不提具體要求，學生任意講來，做到“五不限”，即體裁、題材、篇幅、時間、脫稿程度等均不限。有的學生開始時不能脫稿，或羞于開口耽誤了時間，我并不批評，反而熱情鼓勵，他們站在講臺上膽子越來越大，而且其他學生也不加評論，只是對內容具體、結構嚴謹、中心明確的好文章，我當即給予表揚和稍加點撥。

將口頭作文訓練與書面作文有機結合起來，講讀課教學和口頭作文訓練結合起來，激發了學生學習語文的興趣。口頭作文訓練對寫作起著積極的推動作用，它從駕馭語言能力到修辭、邏輯知識的運用，從文章的立意，到層次結構的安排都達到全方位的訓練。學生在寫作文時感到比過去容易多了，感到“有話可說”“有文可作”了。這一活動具有訓練的廣普性。學生的積極性和收到的效果不斷提高和更加顯著，我逐步給學生規定評分，當堂打分。隨著活動的深入開展，要求學生每一次訓練都能收到既是一次成功的演講，又進行一次口頭作文的效果。因此學生一次比一次準備認真，從語言的生動性、儀態的優美等方面嚴格要求自己，講到精彩處，同學們掌聲雷動。如有個學生在講《愛我中華，從我做起》和另一個同學的《誰說知識貶值》等優秀演講文章博得全班同學的喝彩。同學們在課堂上欣賞到各種文體的文章，開闊了生活和知識的視野，拓寬了寫作思路。我對口頭作文訓練進行總結評比，讓同學們自評與共同評，選出優秀學生進行獎勵，以便推動這項活動的深入開展。

在作文教學中，我們的教師還應盡量注意作文內容的選擇，多選取貼近學生實際的題材供學生設置情景，減少對學生作文的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意地表達。只有根據學生實際，不斷改革習作教學模式，才能真正提高學生的習作水平。