基于傳統節日文化教育視角的幼兒園教學研究

黃瑾

目前，很多孩子都知道“洋節日”，但對于傳統的中國優秀節日卻了解甚少。這主要是因為中國傳統節日文化教育的缺失。為此，教師必須重視傳統節日文化教育，將其滲透進幼兒園教育教學活動中，從小培養孩子感知中國優秀傳統節日文化，以促進幼兒主動傳承文化。本文擬基于傳統節日文化教育視角，結合幼兒園教學實際，進行深入分析。

一、創設教育環境，促進幼兒感知

環境對于幼兒具有很強的感染性。在滲透中國傳統文化知識時，教師可以創設一定的文化教育環境，促進幼兒更好地感知節日信息，從而有更強的學習欲望。例如：在學習中國傳統佳節——春節這一節日時，教師與幼兒一起動手創設教育環境，讓幼兒徜徉在節日的歡樂氛圍中。在教室區域，教師與幼兒一起貼對聯、貼倒福、剪窗花、貼窗花、掛紅燈籠、置辦年貨（以禮物盒代替）、貼門神等，把教室打扮得像過春節一樣。孩子們通過參與環境打造，對春節的習俗開始有一定的了解。在上課時，教師再利用多媒體播放新年快樂歌，再逐一介紹墻上的窗花、對聯、門神，讓幼兒直觀感知這些文化內容。當然，教師面對的群體是一群缺乏生活經歷的幼兒，在介紹春節時，教師要以簡潔、易于幼兒聽懂的語言進行闡述，讓幼兒“樂”學，吸收文化知識。如：春節都有拜年、長輩給壓歲錢的習俗，教師可以先告訴幼兒，然后讓他們模仿“拜年”“發壓歲錢”的情景，讓幼兒在“演一演”中深入體驗節日習俗。又如：中國很多地方在春節時都有舞獅子的習俗，教師先播放舞獅子的視頻，再讓幼兒觀察、模仿舞獅子，從而體會春節活動。環境對于幼兒而言至關重要，幼兒喜歡五彩斑斕的世界，喜歡在形形色色的環境中完成知識的學習。為此，教師要注意教育環境的創設，以環境感染幼兒，以環境帶動幼兒學習中國傳統節日文化，提高滲透效果。

二、設計討論活動，激發幼兒興趣

在傳授傳統文化知識時，教師還可以設計一定的討論活動，將幼兒的興趣帶動起來。但是，討論活動比較適合大班幼兒，因為大班幼兒的語言能力已經發展到一定水平，并且能夠比較流利的表達自己的觀點。在設計討論話題時，教師要注意迎合幼兒的興趣需求，并利用一定的激勵方法，讓更多的幼兒參與到討論活動中，從而吸收傳統文化知識。例如：在學習“中秋節”這一傳統節日時，教師設計了討論活動，吸引幼兒參與討論，取得很好的教學效果。首先，教師先利用多媒體出示各種各樣的月餅圖片，讓幼兒看圖片，競猜節日名稱。幼兒看到這些月餅圖片時，各個眼睛睜得大大的，并且表現出很強的“吃”的欲望。由于大班幼兒已經有了一定的生活經歷，因而很快猜出“中秋節”。緊接著，教師再問幼兒中秋節是哪一天，從而引出“農歷八月十五就是我們中國一年一度的中秋節”。最后，教師設計話題，讓幼兒討論：你知道有關中秋節的哪些信息呢？經過一番討論，有些幼兒說“十五的月亮最圓，最漂亮，我媽媽告訴我的”，教師立即評價：哇，你真棒。不過也有一種說法“十五的月亮十六圓”哦（拓展知識）；有些幼兒說“中秋節要吃月餅，我們一家人還一起到樓頂去賞月”，教師立即評價：能夠說出中秋節的習俗——吃月餅、賞月亮，太棒了。其他幼兒還有更多的知識分享嗎？……討論活動能夠讓幼兒的興趣越來越濃厚，即時評價也讓更多的幼兒有興趣參與其中。針對幼兒提出的觀點，教師有必要利用語言重復一下，因為很多幼兒學得快，忘得也快，需要教師不斷重復，以促進吸收，也讓討論活動走向精彩。

三、構建節日活動，深化節日感知

幼兒喜歡“動一動”“玩一玩”，從而消化和吸收知識。特別是在進行中國傳統節日文化教育時，更不能以說教式進行，而要以幼兒喜歡的方式展開。其中，活動便是一種有效的方式。在設計傳統節日活動時，不能一味地模仿，可以有所創新，也更應該突出“童趣”，讓幼兒在樂中深化對傳統文化節日的感知和認識。例如：在學習“端午節”這一節日時，教師結合端午節中的“配香囊、包彩粽”的活動，以此作為幼兒實踐活動，帶領幼兒一起制作香囊、包彩粽，讓幼兒融入動手實踐活動，體驗節日文化習俗，強化認識。在課堂上，教師提前準備好制作香囊和包彩粽所需要的材料，并引導幼兒以小組合作形式，共同制作香囊、包彩粽。為了讓幼兒對香囊有更多、更廣的認識，教師利用多媒體輪流播放香囊的圖片，讓幼兒注意觀察，并形成自己的思路，再動手制作。在活動中，由于幼兒思考的內容、喜歡的風格等都有一定的差異，因而幼兒會制作出不同種類的香囊和粽子。在評價時，只有幼兒能夠主動融入節日活動，并且享受過程，無論是模仿或是創新，教師都應給予高度評價。在以往的教學實踐中，教師發現，傳統節日文化教育，要注意傳承與創新相結合，也要凸顯“童趣”，不能一味要求幼兒模仿，使學習變得單調，而應有所創新，鼓勵創新，讓幼兒的個性得到一定的發揮。

總之，針對當前中國傳統節日文化教育缺失的現狀，教師要認識到進行傳統節日文化教育的重要性。在實施的過程中，教師要尊重幼兒興趣，也要注意挑選節日內容進行有效教學，讓幼兒了解文化，并樹立起傳承優秀文化的意識。