淺析情境體驗式教學在高中地理教學中的運用

姜靜

摘 要：高中地理情境體驗式教學是素質教育體現的一種理想教學模式。主要對情境體驗式教學在高中地理教學中的作用、存在的問題以及運用策略進行了探討，旨在為高中地理教學的改革與創新提供新的思路。

關鍵詞：情境體驗式教學;地理教學;運用策略

情境體驗式教學強調以學生為主體，重視學生的全方面發展，在高中地理教學中教師通過有效情境的創設，充分調動學生的耳朵與眼睛等器官，從而讓學生獲得親身的感受、體驗與領悟，替代傳統機械式教學，促進學生綜合能力的培養，提高高中地理教學效率。

一、情境體驗式教學的作用

首先，改變了傳統的地理教學模式。高中地理教學為了適應社會的發展，需要對傳統教學模式進行轉變，教師根據教學內容與實際條件，充分結合學生的特點，進行情境的創設，開展情境體驗式教學，從而有效地調動學生的學習興趣，使學生積極參與到實踐中，發揮學生自身的主觀能動作用。其次，能夠培養學生的綜合能力，包括培養合作探究學習能力與團隊互助的意識，培養獨立思考解決問題的能力，培養學生的實踐能力等。此外，情境體驗式教學在高中地理教學中的應用體現了新課標理念，即“重視對地理問題的探究”，讓學生通過盡可能回歸生活的情境體驗式地理教學，充分掌握地理知識，并運用到實際生活中。

二、高中地理情境體驗式教學中存在的問題

1.情境創設的形式過于單一

隨著多媒體輔助教學的推廣與普及，教師在借助多媒體進行體驗式情境創設時存在一定的盲目性。多媒體輔助教學為高中地理教學增添了激情與活力，通過圖片、文字、動畫、音樂與視頻等素材的使用，大大提高了學生對地理學習的興趣與積極主動性，然而其存在的問題也接踵而至，部分教師在利用多媒體輔助教學中存在過分依賴的現象，甚至授課內容與課本內容無關。而在情境的創設中，無論課本內容如何，多媒體是否適用，許多教師一律使用圖片、動畫與視頻等多媒體進行體驗情境的創設，這不僅使教學內容偏離，同時限制了學生的體驗，影響學生認知結構的發展。

2.情境體驗教學易流于形式

高中地理教學中，合理的體驗式情境的創設有助于教學效果與教學質量的提高，然而許多教師為了調動學生的學習興趣，過多地進行情境創設，進入了情境創設的誤區。例如，多媒體課件給學生造成眼花繚亂之感，教學情境多且復雜等，使整個課堂充斥著各種體驗環節，偏離了教學目標與教學內容，使課堂教學內容與教學形式本末倒置，情境的創設流于形式，虛而不實。

3.教師對情境體驗式教學缺乏經驗

在傳統教育觀念的影響下，許多教師，特別是年紀較長的教師，對情境體驗式教學并未達到充分的理解，因此在開展情境體驗式教學過程中缺乏經驗，生搬硬套，這種現象主要體現在四個方面：（1）部分教師缺乏對學生提點與教學目標結合的重視，創設的情境不能滿足學生的心理需求;（2）教師忽視了對學生的了解;（3）部分教師缺乏豐富的社會經驗，口才表達方式缺乏感染力，使得學生融入創設情境不夠及時，無法獲得預期的教學目標;（4）教師對課堂的操控能力不足，無法很好地營造課堂學習氣氛，使課堂顯得壓抑，體驗也無法得以有效地進行。

三、情境體驗式教學在高中地理教學中的運用策略

1.創設地理實驗的體驗情境

在高中地理學習中，地理實驗有著十分重要的地位，學生能夠通過地理實驗進行課外調查觀測、圖標制作、實驗模擬以及野外實習考察等，從而認識地理事物，對地理現象進行探索，并發現地理過程和規律。通過直觀的地理實驗，學生能夠獲得親身的參與機會，充分體會知識的由來，進而對知識實現全面透徹的理解，同時還能夠活躍地理課堂的氛圍，激發學生的學習熱情，培養動手能力與團隊合作意識。

2.創設地理調查實踐活動的體驗情境

《普通高中地理課程標準》中強調了“加強鄉土地理學習，注重地理問題研究”的理念，倡導以小組形式進行合作學習、進行地理野外調查。通過專題調查研究，學生能正確對待生活實際問題，實現師生、生生之間的交流與協作，最終提出解決問題的對策。通過這種體驗式情境的創設，學生積極地參與到地理調查實踐活動中，進而觀察和思考地理現象，同時增加生活閱歷，積累社會生活經驗。

3.運用多媒體進行體驗式情境的創設

運用多媒體進行高中地理教學體驗式情境的創設是一種有效的手段，多媒體將抽象難懂的地理知識轉化為生動形象的圖片、動畫、音樂、視頻等，將教學內容變得豐富，更加有利于激發學生的興趣與熱情，并通過多媒體展現的情境展開豐富的想象與真實的體驗，調動學生的各個感官，體驗到地理學習的樂趣，營造良好的學習氛圍。

此外，還可創設角色扮演的體驗情境。通過學生、教師對任務角色的獨自扮演，讓學生從實踐中獲得感悟，學習知識。

情境體驗式教學在高中地理教學中占據著重要的地位，為了充分發揮情境體驗式教學的作用，需要以學生為中心進行體驗情境的創設，與教學內容、教學目標緊密結合，從而達到提高教學效果與質量的目的。

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？誗編輯 王夢玉