通用技術課程的“城鄉差異”——淺析農村學校開設通用技術課的現狀與改善措施

錢英

摘 要：隨著科學技術突飛猛進的發展，技術日益成為生活中幾乎無時不在、無處不在、無所不在的客觀存在，成為引起社會變化、塑造社會變化和應對社會變化的重要因素。新課改順應了這一發展，倡導形成“自主、合作、探究”的學習方式，確定知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀的三維目標，為學生的自主學習搭建平臺;構建平等、民主、互動、互進的教與學關系;倡導自主、合作、探究的學習方式以及創造性地使用新教材。因此，技術素養是當代青少年的基本素養，通用技術課程是普通高中學生人人必須修學的課程。

關鍵詞：通用技術;突破限制;改善措施

從2007年9月到現在，我省各大縣市區都開設了通用技術這門課。在一路的摸索與探究中通用技術的教學在技術條件和技術素養相對發達的各大城市學校已漸漸走上了正軌，其任課教師也率先從一名轉型教師變為專業技術課程教師。在各學校起步點都一樣的情況下，通過近兩年的教學成果對比發現，城鄉差距在逐漸拉大，相反在相對技術條件不發達的農村學校通用技術教育仍走在摸索教學經驗的道路上。這些差距是如何拉大的？應如何在農村學校開設好通用技術課程？對于該學科的理解和課程的實施需要任課教師更深入地認識和不斷探索、嘗試。

一、農村學校開設通用技術課程的現狀

1.家庭環境因素限制

隨著社會主義新農村建設步伐的不斷加快，各地城鄉一體化等發展戰略正在穩步推進。許多學生家里辦起了工廠，父母都當起了私營企業的老板。雖然從經濟條件上觀察，城鄉差距在大幅度縮小，很多農村家庭的收入甚至已經趕超了城市家庭，只是在思想上農村家庭教育者還沒有城市家庭教育者的投資意識。筆者在調查時發現他們對子女學習的最終目的仍非常傳統，始終抱著“成績至上觀”，還是沿用“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀念來教育孩子，存在無論花多少時間和金錢都要讓子女考上重點大學來光宗耀祖的陳舊思想。雖然通用技術也是一門高考科目，可根據現在政策三項高考中通用技術也僅是針對報考專科學生實行，礙于面子問題，在沒有考慮學生切實需要的主觀思想下，給他們制定了一些不可能實現的本科高考目標。甚至當有些學生在家動手設計制作一些作品時，隨即遭到父母的指責，認為這是不務正業而且跟考大學沒有任何關系，還會影響他們的正常學習。這就在無形之中遏制了很多學生對通用技術的興趣。

2.教學環境因素限制

農村人口居住相對城市來說比較分散且人口較少，受這兩者的限制，在農村高中類學校通常一個鎮只有一兩所，而且都是把遠近周圍幾個農村的孩子都放在了一個地方進行教育，回家路程較遠致使這些學生平時必須住在學校里，一兩個星期才難得趕回家一趟。而為了更好地保障學生安全，其中學生可能一個星期才只能出一趟校門，平時也就只在校園內活動。雖然現在的校內活動非常豐富，但活動范圍的縮小使學生接觸各類創新技術設計機會也變少，許多學生的設計思維也就被框定在這小范圍里難以延伸。要學好通用課程，學生必須通過不斷地接觸新鮮事物，光靠老師在課堂上的語言傳授是遠遠不夠的，而目前的教學環境因素卻恰恰限制了這一點。

3.教師因素限制

通用技術課程是一門新開設的必修課程。它的內涵和外延極為豐富，它不僅涉及語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會藝術等學科，還融進了經濟、法律、心理、環保等方面的知識。而很多通用技術教師都是其他學科轉過來的，所以在通用技術課的準備、教學過程中，這些教師很容易以本身原專業的角度來看這一學科。物理教師從物理的角度來看;數學教師從數學角度來看;勞動技術課教師從技能的角度來看……很多時候，講到自己的專業內容時許多老師就表現得侃侃而談。相反，對自己不熟悉的內容就一跳而過，完全憑著自己的喜好選擇在上課，忽略了教學重難點的突破與目標的實現。

在杭城各大學校里，為了培養學生對通用技術的興趣，除平時上課外，教師還專門定時組織一些設計小組，讓學生積極參與其中，使他們自己動手體驗在做中學技術給他們帶來的樂趣。而在農村學校，迫于家長給學校的招生壓力與當前的應試教育模式，學校雖然已開設了技術課程，可很多時候技術課程是要給所謂的“主課”讓路。最后，任課教師在和時間比賽的情況下為按時完成任務匆匆結束新課程教學，甚至省去了對所學內容總結交流、吸收消化的重要過程。

4.教學模式因素限制

蘇霍姆林斯基認為：“學習興趣是學習活動的重要動力。”有了學習興趣才能進入快樂的情感狀態，才有利于學生的智力活動。在農村學校里可以發現教學模式比較單一，基本上實行傳統的“填鴨式”教學模式，教師要學生學什么，學生就應該學什么，教師要學生怎么學，學生就得怎么學。結果就是在課堂中要么教會學生科學理論了事，要么教會學生技能就完成了任務，忽略了技術課程本身的設計目的，沒有更進一步站在通用技術課程的技術素養角度反思一下自己的教學過程。根本沒有考慮到在教學過程中如何抓住學生的學習興趣是關鍵。

我們知道，任何一種教學模式都依附于一定的教學形式而存在。離開了一定的教學形式也就不存在所謂的教學模式，教學形式又是由諸多要素構成的，教師、學生、媒體（即教學手段）、教學過程等。如果在農村通用教學中能實現以下三個轉變，我想充滿生命活力的高效課堂一定會到來。

二、突破限制，提出改善措施

1.突破一：豐富教學模式

隨著現代社會對人才規格的要求而出現的教學任務、教學內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點，都決定了教學模式不可能是絕對的。

例如，在課程用案例提供思維線索、整合教學內容，營造學習情境、引導學生進行建構性學習，這樣的策略尤其適用于較為枯燥、刻板的陳述性知識。為避免有照本宣科之嫌，只要巧妙地調整其順序以符合案例教學的思維邏輯，再選取學生喜聞樂見的且有助于達成教學目標的案例，就不僅能使學生耳目一新，也能讓學生主動參與學習。例如，在學習“技術的性質”一課時，原本課本里有五個技術性質的概念需要學生理解，理論性太強容易把內容講“死”，所以在這里可以學習某一位通用老師，在整個教學過程中選用優盤這個案例作為串聯五個性質的線索，使學生在趣味性和實用性中提升他們的學習熱情。在講模擬試驗時，老師在講臺上解釋半天口干舌燥的，還不如直接播放一段汽車碰撞視頻來的直接和有效。

2.突破二：提高教師教學水平

通用技術是一門與時俱進的課程，它的內容是每年都要隨著社會技術的發展而發展。前面提到我們通用技術教師多數為轉型教師，轉型前可能只是某一個專業的教師，而且長時間待在鄉鎮農村，很少與外界交流，可是現在要教這涵蓋知識如此之廣的科目有時真的會力不從心及缺乏信心。對此，我們可以學習英國中小學教師的培訓。當英國中小學實施“設計與技術”課程的任課教師感到沒有信心并缺乏對這門課程必要的理解及基本技能時，英國伯明翰中英蘭大學教育學院對任課教師及時進行了專業技術培訓。他們同時開設與“設計與技術”相關的9門課程，幫助教師掌握所需的專業知識、技能和理解，從而使教師樹立了信心，克服了困難，提高了在學校實施這門課程的水平和標準。中英蘭大學還設立了世界知名的“基礎設計與技術研究中心”。定期舉辦“國際設計與技術研討會”，他們把教師的專業培訓與常規教學及科研結合起來，促進任課教師對“設計與技術”課程不斷地進行學習、研究、探索并進行新的改革與實驗。雖然我們可能沒有那么好的條件或充足的時間，但是我們在教書的同時自己通過網絡自學、跨學科交流、跨學校交流等多種途徑學習一些相應的知識，充實自己。

3.突破三：加強交流溝通

通用技術課程之所以能在杭城各大學校實施成功，主要在于學校能把它放在重要的位置。學校重視并帶頭支持這門課程，對這門課程的發展是極其重要的。新課改指導下的通用技術教學，不是要求學生掌握課本中的知識，旨在通過學習相應知識，提高各種技能，實現三維目標的教學理念。在學校鼓勵支持下任課教師可以多組織一些相關的技術活動比賽，讓學生可以有一個比較好的平臺去展示自己，在不用走出校門就可以得到鍛煉的同時讓所學知識得以實踐，提升相應的技術素養，把技術運用到他們的生活中，運用到其他學習的科目當中，實現共同進步。可持續發展，是現在所有領域都孜孜追求的目標。正如在講授設計原則的時候，最后一個也是最重要的一個原則就是可持續發展原則。

愛因斯坦曾經說：“當我們把學校里學到的東西全部忘掉之后，所剩下來的才是素質。”而什么又是對人終身有益的？即“求知的能力、與他人合作共事的能力，獲取和處理信息的能力、生存和發展的能力”。對于新課程技術教育，我的理解是：學習昨天和今天的一切有用的，內化為自己的，去創造明天社會需要的。也就是指導學生把學習與生活聯系起來，創造自己未來需要的東西。新課程技術教育的提出，順應了時代的發展、歷史的進步，從而必將引發教育改革的更新。相信通過改善相應措施定能拉近同類學科的城鄉距離，實現共同進步。

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？誗編輯 孫玲娟