一花獨放不是春 萬紫千紅春滿園

楊瓊英

玉溪第一小學始建于1901年，百余年的歷史為學校積淀起深厚的文化底蘊。隨著歲月的變遷，學校發展為山水和文化兩個校區近4 000名師生規模的云南省一級示范小學、云南省優級甲等小學、云南省現代教育示范學校。2011年，根據《紅塔區義務教育階段學校開展學區建設的實施意見（暫行）》的要求，玉溪第一小學作為牽頭學校，牽手研和、高倉兩個街道中心完小，組建紅塔區小學第一學區。

研和、高倉街道中心小學位于紅塔區南片區最大的兩個街道辦事處，共有16個村完小200余個教學班、近400名教師、近6 000名學生。重組后的小學第一學區形成了一個“萬人學區”，撐起了紅塔教育的“南片天”。為實現學區內的平等互助、聯合發展，作為牽頭學校的玉溪第一小學提出小學第一學區的發展思路——優勢互補、資源共享、共同發展，縮小差距、城鄉一體、均衡發展。

一、提煉學區聯合理念，引領城鄉學校發展

（一）學區理念

“辦學理念是靈魂”“思想是行動的先驅”。我們認為學區聯合發展也應該構建理念，因此我們首先提煉了3個關鍵詞：合作、發展、共贏。這6個字也是我們所遵循的學區合作原則，即學區聯合發展應該是校際之間以平等互助為原則形成的教育教學共同體，把原本自我發展的學校改造成一個和諧并進的共同體，打破學校原有的壁壘，開放和共融，實現區域內教育資源的統籌利用，深度整合，相互融通。“區域合作、優質均衡、共享共贏”的學區發展理念，使學區內的每個學校都成為“共同發展”的共同體的建設者，因而所有的教職員工也將由原來獨立的“學校人”逐步轉化為“學區人”，要求所有校區的管理者必須盡快轉變觀念，從原來的學校管理者拓展為學區管理者，心中裝有學區聯動發展的理念，肩上承載著的是引領整個學區的發展的責任。

（二）學期愿景

在“合作、發展、共贏”的理念引領下，我們又提出了學區發展目標同時也是我們的學區建設愿景——桃紅柳綠、心暖花開。“桃紅柳綠”，我們希望學區的學校呈現的是“桃紅柳綠一學區，春色南園最宜人”，也就是說我們不是要把所牽手的中心校打造加工成一小，而是要讓學區里的每一所學校都能夠彰顯各自的特色，使之“紅得更艷、綠得更綠”，而學校的主體即師生的成長也一樣，讓城區、壩區、山區的每一個生命個體能夠差異性的發展，這就是“桃紅柳綠”。

“心暖花開”，指的是一系列的童心文化建設。童心文化強調的就是“愛與尊重”。我們堅持小學教育必須根植于兒童的內在心靈，讓兒童成為真正的兒童，把兒童的世界還給兒童這樣的“童心”育人路徑，用童心般純潔的愛去溫暖每一個孩子的心田，讓每一個生命個體都能夠在她獨有的花期里盡情地綻放。

二、建構學區管理體系，確保學區工作不斷創新

首先成立小學第一學區管理委員會。學區管理委員會設主任1人，副主任2人，由3位獨立法人代表組成，負責研究制定《小學第一學區中長期發展規劃》《學區管理章程》《學區年度工作計劃》等學區建設基本規劃和章程，統籌協調學區內外各種資源調配運用。在學區管理委員會直接領導下，我們又設置了4個工作中心：一是教學研究與管理中心，由各學校分管教學的副校長、教務主任組成，負責學區教育教學質量管理；二是德育研究與管理中心，由各學校分管德育的副校長、德育主任、少先隊輔導員組成，負責學區師生德育工作；三是學區后勤保障中心，由各校總務主任、后勤主任組成，負責學區內的資源調配與后勤保障；四是學區事務管理中心，由各校辦公室主任、副主任組成，共同負責學區日常事務的有效開展。在學區機構的統一領導下，建立學區建設各項制度，使學區建設規范化、系列化、常態化發展。

三、學區管理運行所取得的初步成績

（一）教學研究與管理中心搭建教師專業提升平臺

我們認為，實施素質教育關鍵是提升教師的專業素養，促進義務教育的均衡發展關鍵是促進教師的均衡發展。為此，紅塔區小學第一學區多途徑開展教師培訓活動，把所有教師看做一個整體，進行“學區教師整體分層培訓”的探索，全面提升教師整體素質，進而促進學區的整體發展。

學區建設把學校人變成學區人，弱化了學校的界限，使“學校人”變“學區人”，讓校際的交流、教師交流變得“通暢”。我們堅持了“三個不變”，即人事關系、戶口、身份不變的學區人的自主調配。據不完全統計，近5年來，玉溪第一小學先后有100余人次的骨干教師交流到研和中小、高倉中小；研和、高倉有300余人次的教師到玉溪一小跟崗研修，短期培訓或參加專題教研活動等。借助一小平臺，農村教師和一小教師一起到北京師范大學、四川大學附屬小學、天津實驗小學等著名學校培訓、跟崗研修，真正做到與名校教師共同攜手一起走出校門、走向全國、放眼世界。

學區建設讓學校教師的活動變成學區的活動，我們把目光聚焦課堂，關注課堂中師生的生命成長：各類學科的“同構異構”讓教學百花齊放、萬紫千紅，老師們走進彼此的課堂，一起備課、一起觀課、一起評課、賞課，共同成長；每個學期期末教學質量檢測，各學科教研組開展教學質量分析，共同診斷，研討中有了城鄉思想火花的碰撞、有同行之間的相互幫助，溫暖相依滋養了師生的靈性，讓師生在彼此課堂中互動交往，共同成長。

（二）德育管理中心營建孩子共享成長的樂園

德育管理中心每學期開展學區班主任論壇，提升德育隊伍的專業素養。設計豐富多彩的隱性課程讓城鄉的孩子有機會平等地享受學區的資源，如“紅塔區小學第一學區書畫展”，讓農村、山區、壩區孩子的書畫作品也能夠在藝術的殿堂玉溪聶耳大劇院展出；“紅塔區小學第一學區冬季運動會”讓全學區的孩子走進玉溪市體育場切磋體育技能；“紅塔區小學第一學區文藝調研”“紅塔區小學第一學區‘小百靈演唱比賽等活動的開展讓農村孩子和城里的孩子一起切磋球技、演講、歌唱，盡情地展示才藝，學校隱性文化變成了學區的文化，熏陶浸潤著城鄉每一個孩子，營造了“同在一片藍天下、共享快樂成長”的心暖氛圍，多彩的舞臺成為城鄉孩子一生共同的美好記憶。

德育管理中心還組織了學區千人家庭教育現場會，讓城鄉家長一起聆聽全國著名家庭教育專家講座，組織城鄉家庭一起交流孩子的教育問題與困惑，讓農村的家長走進城區學校學習先進的家庭教育方式；同時也選派優秀的家長到農村學校去指導，多角度多模式構建了一個城鄉家庭教育共同體。家校聯動為孩子營建了和諧的育人環境，促進了孩子的自然、健康、快樂的成長。

（三）后勤資源管理中心助推學區聯動發展

作為學區牽頭學校，玉溪一小借助本校的優勢開辟“互聯網+”，拓展了學區建設的內容和模式，利用網絡平臺開展網上教研、視頻會議、直播或點播優質課以及各類師生活動等，使城鄉教師通過云平臺一起學習成長，通過網絡平臺節約了學習的時間，簡化了出行的方式，讓校外教師不用走出學校就能享受到名校的優質教育資源，低成本助推了校際間的均衡發展。

通過學區建設，小學第一學區模式打造了一個多主體互利共贏的教育生態圈，有力促進個體學校彼此的發展和師生的共同成長，城鄉差距在不斷縮小，有的家長從“盲目擇校”逐步有了一些理性思考，選擇家門口學校的家長越來越多，更多的家長開始卸下擇校的負擔，學會關注孩子自身的發展。

經過近5年的思考、探索與實踐，我們基于理性思考的學區文化融合，與立足于對現實清醒認識的積極實踐，創新童心文化，共同構筑“桃紅柳綠、心暖花開”的學區共同愿景，溫暖和潤澤孩子心靈，豐富了同在藍天下每一個生命個體的成長，我們也將繼續追尋并期待著去收獲學區里的滿園春色。