初中語文課堂提問藝術的途徑與思考

樊銀娟

摘 要：在新課程標準下，初中語文課堂教學中應該注重課堂提問的藝術性，只有在課堂教學中注重提問的角度與深度，講究提問方法方式，提出有藝術性的問題，才能夠有效促進課堂教學有效性的提高。

關鍵詞：針對性；啟發性；發散性

在初中語文課堂教學中注重課堂提問藝術，不僅能夠激發學生的課堂思維，還能夠引導學生有效地分析問題和思考問題，進而提高課堂學習效率。筆者結合自身教學實際，分析了幾點初中語文課堂提問的幾點策略。

一、提出有針對性的問題

在初中語文課堂教學中提出的問題必須具有針對性，要結合教學目標，在教學實際中抓住重點和難點，只有把握了重點與難點來設計問題，才能夠結合主題開門見山，提高學生的學習效率。例如，在學習《最后一課》的時候，教師可以抓住小弗朗士這一人物的感情變化重點引導學生思考問題，直奔課文中心思想，這樣一來，教學目標也就達到了。

二、提出有啟發性的問題

在學習的過程中學生并不是一開始就有興趣的，教師要結合學生的心理特點，激發學生的學習興趣和思維活動，只有學生的思維變得活躍了，思路變得開闊了，學生的知識視野和知識能力才能夠得到提高。例如，在學習《故鄉》一課的時候，針對“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”針對這一句話中的“路”，教師可以引導學生深入理解其含義，再加上“路”與“希望”相聯系，學生的思維視野變得開闊，學習能力也得到了提高。

三、提出有發散性的問題

在初中語文課堂教學中，教師可以采用發散性問題培養學生的發散思維能力，引導學生從不同的角度來思考和解決問題，這不僅可以讓學生了解更多的知識，還可以拓寬學生的思維空間。為了提出有發散性的問題，教師可以將課本知識與課外知識聯合起來，提高提問的有效性。例如，在學習《從百草園到三味書屋》一課中，教師可以從“三味書屋的教育是成功的還是失敗的”這一話題引導學生思考，當學生暢所欲言且都各說有理的時候，學生對課文的理解提高了，思維能力也得到了強化。

此外，在初中語文課堂教學中設置問題，教師還要從創新型問題出發，引導學生大膽發揮想象和結合生活實際思考問題。總之，在課堂教學中教師要適時適度地提出問題，保證課堂教學質量的提高，并促進課堂教學效果的逐漸提高。

參考文獻：

李培昌.優化語文課堂提問的策略[J].當代教育科學，2004（7）.

編輯 溫雪蓮