課堂需要營造學的氣場

潘秋蓉

課堂是學生學校生活的主要場所，是學生學習的主陣地，課堂不僅僅有學生的智力活動，還有非智力因素的活動。課堂文化直接影響著學生的精神生活，而“氣場”是一種具有強烈感染力、影響力和控制力的環境氛圍。可以說缺少了氣場的課堂，是沒有生命力的。因此，課堂教學中應為學生營造氣場，充分發揮出氣場的作用。下面就小學數學教學中課堂氣場的營造淺談幾點策略。

一、導課攏“氣”

著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一名具有高超教學藝術的教師就像一塊磁石一樣在導課階段就緊緊地吸引住學生的注意力，或讓學生凝神思考，或議論紛紛……精心的開場，讓課堂學習氣場一下子得以聚攏。導課的方法很多，情感豐富的激情導課、懸念立疑的激疑導課、開門見山的直接導課、摸石過河的反饋導課等等。

以“摸石過河反饋導課”為例：在教學“分數的意義”的時候，在基于學生三年級已經初步認識了分數的基礎上，課堂一開始我在黑板上寫了1/4，然后讓學生說一說從這個大家可以知道什么？基于學生發表意見的基礎上，讓學生自己動手畫一畫，用四幅圖分別表示出1/4。如此的導入不僅尊重了學生的已有知識經驗，又能從學生的反饋中得到許多信息，十分有利于教師掌握教學的起點，進而更好地突出教學重點，更重要的是這樣的導入為整堂課奠定了課堂的學習氣場，極大地激發了學生對知識的求知欲，進而使課堂學習之氣得以“攏”起來，為接下來的課堂學習打下良好的基礎。

二、以疑強“氣”

疑是學生進行一切探索活動的導火線。只有讓學生產生疑問，才能更好地點燃學生的學習熱情，才會促使學生越學越有動力，而這樣也更能讓課堂學習的“氣場”之氣久聚不散。因此，教師應掌握一定的設疑方法，讓學生在疑問中積極思考，在疑問中有所發現、有所創造，讓學生體驗解疑的樂趣。

如，在“體積的意義”教學時，我利用學生所熟知的“烏鴉的故事”進行設疑：瓶子里的水還是那么多，但是為什么當烏鴉把小石子丟進去后水面上升了呢？這個故事學生再熟悉不過了，卻很少甚至沒有學生從數學的角度去思考過這個問題，我以此設疑一下子把學生的好奇心激發了出來，學生都非常積極地投入到討論中。進而成功地讓學生更加主動地探究，并學會用新知識去解釋這個問題。如此設疑，學生的主體作用得以充分發揮，讓課堂學習的“氣場”之氣也久聚不散。

三、留白固“氣”

適當的“留白”可謂是課堂教學藝術中的奇妙手法，留白的魅力是含蓄、深刻、廣闊而多樣的。給學生一份留白，就是給學生一些思考、想象的空間，而這往往會給我們帶來意想不到的收獲，也正是如此，學生擁有了一片廣闊的天空，他們才可以飛得更高、更遠。一份留白會讓課堂“氣場”更加穩固、持久。

如課上，學生回答問題答錯的時候，我們可以不直接指出其錯誤所在，而是給學生留一點“白”，鼓勵學生仔細想想，讓他們自主的發現錯誤，如此比教師直接指出的效果要好很多，讓課堂峰回路轉，為課堂注入新的生命力，讓課堂“氣場”更加穩固、持久。

四、互動有“氣”

一堂成功的課堂離不開互動，有效的互動不僅有利于學生知識的迅速掌握，更有利于數學教學活動的順利開展，從而促使學生在互動中提高自身的數學素養，優化課堂教學效果。可以說互動直接影響著課堂教學的成敗。因此，教學中應加強課堂互動，以充滿“靈氣”的互動展開對話，這樣課堂的氣場才會更加強大，學生也更樂于參與到互動中，積極主動地學習。

總之，靈活地為學生營造課堂學習氣場，一定會讓我們的課堂充滿生命力，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

初崇實.試說“氣場”新義[J].語文學習，2013（3）.

誗編輯 薛直艷