放手才有更多的教育機會

郭強模

我從事小學教育工作近十載，在這些年的成長中，我經歷過風雨，也看到過彩虹；我品嘗過苦淚，也綻放過笑容。人，在前進的路上，總應停下來回頭看看自己走過的足跡。

我們面對的教育群體是小學生，總會擔心他們不會做事，做不好事。如果我們不在今天放手，讓學生將問題與不適暴露出來，將自己的想法表達出來，將內在的潛力釋放出來；如果我們當老師的一手遮天，始終不讓孩子們獨自走路的話，他們就永遠無法長大。而在這其中，教育卻喪失了機會，喪失了培養他們自主、自立的機會。一旦放手，班級里教育機會隨處可見，而管理的韁繩一旦勒緊，教育便無從下手。如果我們每天盯著孩子，不讓他們發生問題，其實只是掩蓋了問題，讓孩子們帶著這些隱性的問題走上了社會，把這些禍根留給了未來罷了。在我的班級管理中，便遵循了這樣的教育理念——放手才有更多的教育機會。而今，我站在回憶的端口，難忘——那份尊重、那份信任、那份等待……

尊重

記得剛當班主任的那些日子，我總是很忙碌，整日和孩子們待在一起，給他們上課，聽他們上課，生活習慣、學習習慣的規整、引導使我身心俱疲。不過讓人欣慰的是，這些孩子慢慢地學會了與“良好”牽手，學習、做事都有了一定的規矩。他們四年級的時候，班里來了一個插班生。或許是本能的因素，面對這個陌生的個體，無論是我還是班里的孩子多少有些接納猶疑，那感覺像是自己家里住進了一個陌生人。他的書寫明顯不合班里的節拍，學習的狀態似乎也游離在課堂之外。話少而且內向、被動，日子一天天過去，他安分地保持著自己的樣子。我試圖想用我以往的經驗改造他，希望他慢慢能變成我所期望的“好孩子”，然而未果。

一次，因為體育比賽，他不能忍受鄰班學生對我們班孩子的“侮辱”，一把把對方的宣傳牌給推倒了。而那一刻，我突然意識到，這個孩子是如此的愛著這個班級，只是他的表達方式欠妥了些。在處理這個問題時，我運用“團體教育理論”通過班會發動全班同學一分為二地分析此事。通過那次班會，他認識到了自己的錯誤，并且做了深刻的檢查。后來的日子，經過我們的努力，這名新同學已經站在體委的位置，用他默默的熱情很好地融入了我們這個大家庭。我很慶幸自己沒有把這個家人冷漠在角落，我及時地尊重了個體差異，把學習不足與其他方面區別開來，細心呵護積極向上的學生，讓全班同學正確全面地看待自我，給每一個孩子一個站穩的機會。他的那“一推”，推醒了我以往經驗式的說教，他告訴我不要把學生都企圖培養成我們自己希望的人。

教育不僅是教會學生做人做事，更是一個發現個性、尊重個體的過程。當每個孩子都朝著正確的方向前行時，便可放手給他們機會，交給他們管理，放手也就有了更多的教育機會。

信任

有了尊重，我便開始放手讓孩子們去設計班級文化。兩個月后，孩子們爭先恐后地搶著展示自己設計的班徽、班訓、班歌、班規，還說明了這樣設計的用意。不僅如此，連我們的教室也讓他們做了精心的設計，每個地方都可以放些什么、寫些什么，怎么裝飾才更美麗都有考慮。聽著他們獨具匠心的發言，看著他們眉飛色舞的表情，我被感動了。匯報會快結束時，孩子們凝望著我，似乎在期待什么。我知道他們怕自己做得不好，怕我批評他們。“孩子們，這些點子是多么有創意啊，你們順利通過驗收，接下來還需要你們把設計的構想變為行動。”我對他們說。因為有了信任，每個孩子根植于內心的潛力和爆發力得到發展，而我只是出出主意，解解疑題而已。于是也就有了適合發展的班級文化和溫馨舒適的幸福小家。

有了我的肯定與鼓勵，孩子們更賣力了，又創造了一種富有特色的“班級主人化管理”模式——我是主人我做主，一種完全由學生承擔，能充分調動學生積極性，培養學生管理能力的班級管理模式：

公開競選→自主招聘→制定措施→開展工作→定期評價

我們把班級當作一個“大家庭”，每學期開學第一天進行“我是主人我做主——高層領導人物”換屆競選，選出新一屆各個部門的領導人物：小家長、學習部部長、宣傳部部長、衛生部部長、生活部部長、體育部部長、心理援助部部長……“高層”選定后，由班長和部長們在班級范圍內公開“招聘”自己管轄“部”的工作人員；每一個“部”對應著班級一個很重要的服務方面；當各“部”人員固定以后組織制定針對“小家主人”的“管理制度”和“監督措施”；之后的班級各項工作都在各部門的“管理制度”和“監督措施”推動下順利進行；而我會受到個別“部”的“聘請”成為“導師”，也會定期組織“小家成員”召開班會總結。

每學期，每個孩子都能在至少一個“工作崗位”中鍛煉自己，各部長也會根據與“工作人員”一起商量制定“獎勵制度”，將行為表現“工資制度化”。在班級范圍內，以“哇哇幣”作為工作人員的獎勵，各“部”在制定管理制度時將每一個行為對應成具體的“哇哇幣”金額對“班級小主人（工作人員）”的行為進行獎勵。積攢的“哇哇幣”可隨時存入“哇哇銀行專用存折”。這是學生自己創建的“評價方式”“有創意，有趣，能激發大家快樂、幸福地學習生活。”這是我們的評價，我們喜歡。這些個人“儲蓄”除了作為班級各項評比的重要依據之外，還會在每半學期舉行盛大的“哇哇超市”換購活動。將“儲蓄”轉變成參與物品換購的個人資金，在“超市”盡情選購自己喜歡的食品、學具、圖書等。

信任是相信，并敢于托付。孩子們在尊重與信任中塑造了性格，收獲了習慣，提升了能力。放手給了孩子們更多的鍛煉機會，放手給了我更多的教育機會，放手還給了我們更多的幸福快樂。

等待

那是一節由“宣傳部”的學生自己組織策劃、開展的班會課——“感恩母親”。記得當小主持請到一位平時不是很愛說話的小男孩起來交流“母親節，你給媽媽送去了什么禮物時？”孩子或許是由于緊張，當時小聲支吾了幾句，卻始終不敢大膽表達自己的想法。此時，同學們都注視著他，靜靜地等待。一分鐘過去了，他還是一言不發，教室里安靜極了，而我也和孩子們一樣耐心地等待，當然我知道是怎么回事。上周末孩子興奮地告訴我媽媽生病住院了，母親節他在醫院照顧。聽到我說這周班會課要分享時，他把這份特殊的禮物以照片的方式發給了我。突然，電腦屏幕上閃動著一張照片，大家都明白了。我鼓勵他要自信，同學們也不約而同地為他鼓掌、加油。“今年的母親節我媽媽生病住院了，我在醫院照顧媽媽，給她……削水果……倒開水……聊天……”還沒等他說完，同學們的掌聲更熱烈了。

學會等待，這是我在李希貴校長《面向個體的教育》一書中感受頗深的一點。正如這本書中所言：“對這些孩子們的成熟期，我們必須學會等待，對他們性格的塑造、習慣的養成、能力的培養，也必須以發展的眼光來客觀看待。”教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步，和孩子一起走過他不成熟的歲月，孩子在不知不覺中向我們展示著生命中最淳樸的一面。我們放慢腳步又何妨，把自己主觀的想法放在一邊，傾聽孩子內心聲音在俗世回響，這其中成就的，又何止是孩子？

放手的教育是一份尊重，一份信任，更是一份等待。教育重在“立德樹人”，班主任在工作中能否勝任或者取得好的成績，除了擁有工作所必需的知識和技能外，更重要的是取決于根植于心靈的人格特質、動機和價值觀。只有真正理解生命、尊重生命，站在人性的角度，有高度的職業認同感，有堅定的學生立場，用理性的思考指引行動，才能真正成就愛與責任的教育。

請相信：放手才有更多的教育機會！

參考文獻：

周艷麗.淺談以人為本的學校管理[J].教育與職業，2007（23）.

注：榮獲北京市中小學第二十七屆“紫禁杯”優秀班主任一等獎。

編輯 李建軍