淺談初中語文閱讀教學內容的選擇

何興亞

摘 要：先進的教育理念首先關乎教學內容，首先要落實到“教什么”上。初中語文閱讀教學內容的選擇應符合課程標準，初中語文閱讀教學內容的選擇應符合學情，初中語文閱讀教學內容應選擇教師“理解”了的文本。

關鍵詞：閱讀教學；現實背景；教學內容

一、語文閱讀教學的現實背景及意義

語文教學內容是語文教學具體形態層面的概念，它源于課程、教材、教學，是預設和生成的統一。然而當前我國語文教育研究缺乏一種課程意識，對“教什么”的課程內容研制缺失。“教什么”的課程內容不確定，“用什么去教”的教材內容便無著落，“實際上需要教什么”的教學內容更不易確定。其次，我國現行文選型語文教材也更使語文教學內容模糊化。

二、初中語文閱讀教學內容的選擇

王榮生教授說：先進的教育理念首先關乎教學內容，首先要落實到“教什么”上。一堂語文課，如果教學內容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。把握一堂好課的最低標準：教師知道自己在教什么。第一，教師對教學內容有自覺的意識。第二，所教的是“語文”的內容。第三，教學內容相對集中。

所以，教師應對教學內容作選擇。

1.初中語文閱讀教學內容的選擇應符合課程標準

《義務教育語文課程標準（2011年版）》，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。

2.初中語文閱讀教學內容的選擇應符合學情

為什么小孩不喜歡和大人一起逛商場？小孩說：商場并不好玩，我看到的全是大人的屁股走在我的前頭，賣貨阿姨也沒對我笑過，我看到的全是貨架的柱子，沒看頭，重要的是我喜歡的玩具這里沒有。什么意思呢？我們看到的世界與他們看到的世界不同。

學生是學習的主體，是課堂的主人，一切教育教學活動，應以“學生發展”為宗旨，教學內容的選擇應以“學生為本”，不僅考慮“教給學生什么”，更應考慮學生“需要什么”“學生想學什么”——以學定教，因材施教。錢夢龍老師說：“我在備課時，首先考慮的不是自己怎樣講文章……每教一篇課文之前，我總要反反復復地讀，有時自己閱讀中遇到的難點估計學生也會在這些地方發生困難，就多設計幾個問題，讓學生多想想。”

3.初中語文閱讀教學內容應選擇教師“理解”了的文本

教師文本解讀的深度決定著課堂教學的高度——關系著學生精神發育的進度、思維發展的程度、課堂教學的效度。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》說：“閱讀教學的過程，是學生、教師、文本對話的過程。”課堂教學的進程總是隨著學生與文本、教師與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話的持續展開而不斷深入的，教學的效果主要從“對話”的質量上反映出來，即取決于對話是否有效而不斷地得以由淺入深地延續。而保證對話質量的關鍵因素是教師的引領、點撥、指導必須得法而到位。而要能正確地引領，得法地指導，恰到好處地點撥，全仗著教師對課文內容有自己獨特而深刻的理解，對學生學習過程中可能產生的各種疑難和困惑早有充分的預見并有周密的對策。如果教師預先沒有獨立地鉆研文本，沒有認真“傾聽作者”的切身體驗，沒有對作品內容的深刻理解，沒有對思想感情的獨特感受，那又何談課堂教學中正確地引領，得法地指導，恰到好處地點撥呢？

總之，一堂課好與不好，首先要考查它的教學內容對不對，然后再談教學方法好不好，教學效果是否達成的問題。

參考文獻：

王榮生.語文科課程論基礎[M].上海教育出版社，2005-09.

編輯 溫雪蓮