淺議初中物理實驗教學

武定德

隨著信息技術飛速的發展，多媒體、網絡計算機已普遍成為教學手段。利用互動性強、仿真度高來模擬做“實驗”，看似效果不錯，但我認為做物理實驗仍是教學中不可代替的。

一、靈活處理實驗教材，改進實驗，更加直觀

例如，在教學《牛頓第一定律》時，傳統的實驗（圖左）要三次實驗，讓小車分別從相同斜面相同的高度滑下，觀察小車在鋪有毛巾、鋪有棉布和木板的平面上前進的距離，實驗步驟多，浪費時間。我對此實驗進行了小的改進：把三個斜面并排固定在一起，讓三輛小車從相同高度同時滑下：觀察小車前進的距離一目了然（如圖右）。

又如，在學習分子運動時，演示分子間有間隙，書上的實驗用試管混合水和酒精，可見度較差，也不好操作。我改用量筒來做，具體做法是用注射器分別向量筒注10毫升的酒精和水，混合后讓學生讀總體積是不是20毫升。練習了量筒的使用，現象非常直觀。

二、實驗以學生為中心，真正讓學生做實驗

長期以來受傳統教育的影響，實驗教學完全是教師操作，學生觀察，學生不提問題，也提不出問題，教師說實驗現象，得實驗結論，即使是學生實驗，也是驗證性的，教師反復講實驗步驟，學生才動手操作。這種毫無創新的實驗完全偏離實驗教學根本，也是新課程要求改革的重點。

在開始學物理時，就要引導學生從生活中、自然中觀察現象，發現問題、提出問題，產生想用實驗去探索問題的習慣。凡是學生能動手操作的實驗，完全放開讓學生做。即使失敗也沒有關系，幫助學生分析失敗的原因，這樣可以培養學生良好的實驗習慣和實事求是的學習品質。

例如，在學習第二章《測平均速度》后，就把學生帶出教室，三人一組在操場上用自制的刻度尺、手表測定步行的平均速度，平時騎自行車的平均速度。讓學生體驗自己動手，解決自己身邊的實驗問題。

探究性的實驗以“新穎、有趣、可操作性”為原則，先從學生身邊實際問題出發，先易后難。

例如，在教學《熱現象》時，剛入冬季，就從學生喝水問題入手，倒入玻璃杯的開水很快就變冷了，以此現象提出問題：玻璃杯內的開水冷得快的原因是什么？讓學生探究。學生積極踴躍地參與，自己提出假設，再設計實驗方案，找到原因，并討論今后如何防止開水冷得快的具體措施。既鞏固了課本知識，又感受到此探究實驗成功的樂趣。

又如，探究“冬天口呼出的白氣和夏天吃冰棒時周圍的白氣有什么不同？”學生的積極性很高。

三、多種實驗模式共存，豐富物理實驗內容

新課程的精髓就是要以學生為中心，強調形成積極主動的學習態度，以形成學生終身發展的需要，培養創新能力。因此，要求實驗要多元化，形式多樣。

1.進行實用型的實踐教學，在學完《光的折射后》，讓學生每五人一組自帶照相機進行室外的攝影，讓學生認識凸透成像的應用，又學到一門實用操作技能。

2.經常開展各種類型的小制作、小發明的實驗活動，安排學生利用廢舊材料利用節假日，完成小實驗、小制作，在家中完成課堂中的拓展實驗。

3.培養實驗能手和骨干，以點帶面。每班都由幾名學習帶頭人組成興趣小組，定期開展興趣活動，再由其輔導其他學生，使全班學生共同提高發展。

實驗教學是滲透在物理學科教學中的主線和主體，動手、實踐、運用、創新能力等方面的培養將是造就一代物理人才的時代要求，更是教師對學生物理啟蒙教學，奠定科學思想的神圣職責。實施新課程，樹立面向未來的前瞻意識，正確認識實驗教學的地位，將是實施物理新教材的當務之急和必然要求。