初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略

包清紅

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的師生對(duì)話方式。精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生興趣和發(fā)展學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。針對(duì)閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)存在提問(wèn)瑣碎無(wú)果、提問(wèn)無(wú)效、提問(wèn)無(wú)序等問(wèn)題，明確了課堂主問(wèn)題的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面提出課堂主問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略以及在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);主問(wèn)題;提問(wèn)方式

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中低效的課堂提問(wèn)方式

1.提問(wèn)過(guò)多、過(guò)細(xì)

學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題時(shí)，還沒(méi)有思考，就有下一個(gè)問(wèn)題跟出，讓學(xué)生無(wú)法回答;即使稍作思索，也無(wú)法深入文本，這也阻滯了學(xué)生自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這樣就失去了提問(wèn)的意義，既沒(méi)有結(jié)果，也沒(méi)有效果。

2.提問(wèn)無(wú)效或提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考的價(jià)值

在課堂上經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生回答“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”，課堂看似熱鬧，卻沒(méi)有教學(xué)效果。有時(shí)又會(huì)提一些空泛、難度大或者是一些無(wú)關(guān)于教學(xué)的問(wèn)題，常常會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦。教師所提的問(wèn)題過(guò)分簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生輕視思想，所提的問(wèn)題難度過(guò)大，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

3.教師提問(wèn)時(shí)序列不清，無(wú)系統(tǒng)

教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)缺乏系統(tǒng)意識(shí)，僅憑自己一時(shí)的靈感突現(xiàn)、無(wú)目的地提問(wèn)，導(dǎo)致課堂上的提問(wèn)偏離教學(xué)目標(biāo)，搞得學(xué)生無(wú)所適從，只好跟著老師的神游胡亂找答案。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的有效設(shè)計(jì)策略

針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題，我提出了“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的概念。根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂閱讀中提問(wèn)缺乏系統(tǒng)性和序列雜亂，主要還是由于教師沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行研讀，沒(méi)有對(duì)文本中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理、篩選，并且對(duì)于課堂上學(xué)生即時(shí)起疑的問(wèn)題沒(méi)有應(yīng)對(duì)方法，為此，我提出來(lái)以下解決策略：

1.追求問(wèn)題意識(shí)，杜絕“偽問(wèn)題”

緊扣學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，設(shè)計(jì)出的主問(wèn)題才最能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生更全面、更深入地思考問(wèn)題。

如，吳承恩的《小圣施威降大圣》一文，以大圣和真君賭變化、弄神通的經(jīng)過(guò)為中心情節(jié)。在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：①你覺(jué)得大圣和真君的爭(zhēng)斗變化哪一個(gè)最有趣味，說(shuō)說(shuō)理由。②你可以選擇課文的一個(gè)比試情節(jié)，加上自己的想象，作精彩的描述。

本文中有很多情節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)的體驗(yàn)，古今結(jié)合，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，因而學(xué)生說(shuō)得興味盎然。

2.切中文本關(guān)鍵，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始。“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)是良好課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師通過(guò)對(duì)文本的研讀，明確課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法、對(duì)文本的疑難點(diǎn)梳理后，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，從文本內(nèi)容的各個(gè)角度、各個(gè)方位來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，理順課堂教學(xué)提問(wèn)的序列的程序。

（1）盯住“目標(biāo)”問(wèn)“題眼”

標(biāo)題是文章的靈魂，體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，蘊(yùn)含著文章的主要內(nèi)容，或提示了文章的中心。從課文題目入手，抓住文章的題眼設(shè)計(jì)主問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引起學(xué)生探索課文內(nèi)容的積極性，從而促使他們主動(dòng)積極地去探求知識(shí)。

如，在教學(xué)《俗世奇人》時(shí)，我就從課題切入，設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：泥人張奇在哪里？這個(gè)問(wèn)題貫穿全文，能夠主導(dǎo)、牽引整個(gè)課堂教學(xué)，為此，我由這個(gè)主問(wèn)題出發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀，抓住“奇”這個(gè)題眼，點(diǎn)撥學(xué)生理解文中描述“奇”的片段、句子，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物形象的刻畫(huà)理解，然后分組討論，各組對(duì)自己圈畫(huà)的“奇”的描述進(jìn)行辨析，各組相互評(píng)說(shuō)，這樣由主問(wèn)題牽引出的一系列課堂中的表達(dá)活動(dòng)都有序地展開(kāi)了，學(xué)生也由此理解了文本中“奇”的刻畫(huà)，輕松理解了課文標(biāo)題“俗世奇人”的含義。

（2）拎起“結(jié)構(gòu)”扣“脈絡(luò)”

任何一篇課文，不論長(zhǎng)短，不管體裁，必然體現(xiàn)作者的思路。教學(xué)前，我們?nèi)绻茏屑?xì)琢磨，反復(fù)推敲文章的結(jié)構(gòu)，就容易發(fā)現(xiàn)課文的脈絡(luò)。以此來(lái)設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，就能摸清文本作者的思路，理清文章脈絡(luò)，學(xué)生閱讀時(shí)就能順藤摸瓜，有序地層層深入理解文本對(duì)象。

比如，課文《口技》，思路非常清晰，文章結(jié)構(gòu)緊湊，利用文章開(kāi)頭一句“京有善口技者”中的一個(gè)“善”字，引領(lǐng)整篇文章層層鋪開(kāi)，巧妙地描述了口技者的精彩表演，又以一個(gè)“善”字，從三方面來(lái)體現(xiàn)口技者技藝的高超。教學(xué)時(shí)，我就扣住“善”這個(gè)“文眼”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“口技者善于口技都表現(xiàn)在哪里？”用這個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)全文的閱讀理解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章按照事件的順序來(lái)安排的方式和文章的結(jié)構(gòu)特征，體會(huì)作者的寫(xiě)作思路。

（3）找準(zhǔn)“文眼”品“妙點(diǎn)”

“文眼”指文章中最能體現(xiàn)作者的構(gòu)思、情感、主旨的詞句，是文章?tīng)恳话l(fā)而動(dòng)全身之所在。

在開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師如果抓住文本的“文眼”，引領(lǐng)學(xué)生由“文眼”理解作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作構(gòu)思，再以這些“文眼”詞句來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，課堂的提問(wèn)就有序、有絡(luò)地層層展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的語(yǔ)言特色、感受作者的情感、感悟文本的思想性。

如，楊絳的散文《老王》的結(jié)尾里有這樣一句話：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！边@句話點(diǎn)明了文章中心，也是對(duì)全文內(nèi)容的總結(jié)?？梢宰プ∵@句話中的關(guān)鍵詞“幸運(yùn)的人”“不幸者”入手，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：在課文中，誰(shuí)是不幸者？誰(shuí)是幸運(yùn)者？從文中找出相關(guān)人物的遭遇、相應(yīng)的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)品讀、理解。通過(guò)這一組看似相互矛盾的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生深入研讀文本，理解楊絳用她如水般純粹的善良溫暖了老王悲涼的心。同時(shí)卑微得像草根一樣的老王也以他質(zhì)樸的善良幫助著他尊敬的人，一個(gè)窮困潦倒、身有惡疾的老王，卻讓我們感受到了人性中最光輝的一面。

（4）留意“邊幅”覓“難點(diǎn)”

在教學(xué)中，閱讀文文本時(shí)，不僅要求學(xué)生體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中表達(dá)的情感和思想，還要留意文章的“邊幅”，突破“疑難”，對(duì)文章作深入的挖掘。

例如，《綠色蟈蟈》一文，是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的觀察日記。他細(xì)心觀察、探尋事物真相的蹤跡，表現(xiàn)了對(duì)昆蟲(chóng)、對(duì)生命的熱愛(ài)和崇敬。但是，在授課時(shí)，學(xué)生理解作者的情感態(tài)度比較困難。怎么讓學(xué)生輕松理解文中所表達(dá)的情感呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：作者為什么會(huì)給蟈蟈那么多的稱呼？圍繞這一問(wèn)題，師生通過(guò)朗讀每個(gè)情景下蟈蟈的描寫(xiě)，讀出了作者寫(xiě)蟈蟈時(shí)或驚嘆、或親昵、或夸獎(jiǎng)、或惋惜的語(yǔ)氣，感受法布爾對(duì)蟈蟈的細(xì)致觀察正是表現(xiàn)出那種深深的喜愛(ài)之情，濃濃的生命意識(shí)。

學(xué)生通過(guò)主問(wèn)題的步步引領(lǐng)，教學(xué)中的難點(diǎn)就輕而易舉地突破了。

3.在主問(wèn)題生成過(guò)程中巧妙追問(wèn)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維根據(jù)教師的引領(lǐng)快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，由此而產(chǎn)生的問(wèn)題教師根本無(wú)法預(yù)知，主問(wèn)題在課堂得到的答案也會(huì)超出教師預(yù)設(shè)而出現(xiàn)差異，這就是我們通常所說(shuō)的“課堂意外”，于是課堂的“意外”便產(chǎn)生了。

例如，筆者教學(xué)《老王》一課時(shí)，在主問(wèn)題生成過(guò)程中注意進(jìn)行追問(wèn)：

有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。

師：當(dāng)你讀完這段文字時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生什么聯(lián)想？

生：讓人想起恐怖片，想起死亡。

師：讀到這些殘忍的文字，你已經(jīng)有什么預(yù)感？

生：暗示著老王的日子不多了。

師：老王在生命的最后時(shí)刻還惦記著別人，前來(lái)送雞蛋，禮輕情義重啊！面對(duì)人世間最誠(chéng)摯的情意，楊絳的感受是什么？

生：感覺(jué)到老王的可怕。

師：楊絳有何舉動(dòng)？

生：付錢(qián)。

師：在老王心里，楊絳是什么人？

生：不是親人勝似親人。

師：在楊絳眼中，老王是什么人？

生：外人，收下雞蛋理所當(dāng)然要付錢(qián)。

師：情能用錢(qián)買(mǎi)嗎？

生：不能。

師：作者多年后醒悟到這一點(diǎn)了嗎？

生：醒悟到了，情感付出的不對(duì)等，這正是多年后作者感到愧怍的原因。

師：說(shuō)得很好。但是，課文的結(jié)尾作者這樣寫(xiě)道：“我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”文中楊絳先生認(rèn)為，她是一個(gè)幸運(yùn)的人。那時(shí)的她真是幸運(yùn)的嗎？

教師出示PPT：“文革”中作者夫婦被認(rèn)為是“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，下放到干校勞動(dòng)，楊絳在批斗中被強(qiáng)行剃成“陰陽(yáng)頭”，恥辱嚙咬著楊先生的心，她做了一頂假發(fā)，不顧酷暑，熱汗淋漓地戴上?！拔母铩逼陂g，楊先生的主要任務(wù)是清掃廁所，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃B水箱的拉鏈都仔細(xì)擦干凈。

師：同學(xué)們，楊絳先生承受的是什么樣的痛苦？老王承受的是什么樣的痛苦？

生：楊絳承受的是精神痛苦，而老王主要是物質(zhì)痛苦。

師：如果說(shuō)老王承受的是無(wú)知無(wú)識(shí)的物質(zhì)痛苦，而楊先生家遭受的卻是精神煉獄。不幸的老王因?yàn)樯屏级溆怂娜松?，他是何其有幸！不幸的楊絳因?yàn)榈玫嚼贤跽嫘牡睦斫狻⒆鹬睾蛶椭?，更因?yàn)榻K于坦言了自己靈魂深處的那些不太光彩的東西，從而使自己的靈魂得到一次洗滌和升華，這難道不是作者更大的“幸運(yùn)”嗎？

在這樣層層剝開(kāi)、步步深入的追文中，學(xué)生輕松地理解了文本內(nèi)容所要揭示的思想內(nèi)涵。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要富于藝術(shù)性地、科學(xué)性地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的主問(wèn)題，這個(gè)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層理解的主問(wèn)題，能夠激起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀驅(qū)動(dòng)力，以此提高學(xué)生的思考能力。因此，教師要根據(jù)不同類型的課文，設(shè)計(jì)各種課堂主問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)的有效性，達(dá)到預(yù)期的最佳課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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