能力本位視角下高職航空電子設備維修專業課程體系構建研究

于坤林　都昌兵　劉振華

摘 要：分析了國外能力本位高職課程體系的理論基礎，借鑒國外能力本位高職課程體系改革的成功經驗，提出了高職航空電子設備維修專業課程體系構建思想。在此基礎上，闡述了能力本位視角下高職航空電子設備維修專業課程體系的構建原則及開發流程。

關鍵詞：高職；航空電子設備維修專業；課程體系構建；能力本位；崗位職業能力

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題“能力本位視角下高職航空電子設備維修專業課程體系構建研究”（項目編號：XJK013CZY132）

作者簡介：于坤林，男，長沙航空職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為高職教育、電路與系統；本文其他作者單位均為長沙航空職業技術學院。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0001-04

航空電子設備維修專業是緊緊圍繞我國民用航空發展，服務區域經濟而開辦的專業，《中國民用航空發展“十二五”規劃》指出，計劃增加投資1.5萬億，其中，新建機場45個，新增飛機1 900多架，據估計，未來5年，新增航空電子設備維修專業需求在7.5萬以上。然而，目前我國高職航空電子設備維修教育缺乏成熟的理論指導，或重技能輕素質混同于中職教育；或重知識輕能力混同于本科教育，因此，所培養的學生其動手能力遠不及中職生，理論知識掌握也不及本科生。為了解決這些問題，必須擯棄知識本位課程體系的構建思想，在能力本位的理念下，對應職業崗位分析職業能力，重構高職航空電子設備維修專業課程體系，從而滿足航空電子設備維修發展的需求，培養高素質的技術技能型人才。

一、能力本位高職課程體系的理論基礎

能力本位職業教育思想（CBVE）以美國、加拿大為代表，產生于二次大戰后，它是一種以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎的職業教育指導思想。[1]能力本位課程觀以職業能力為基礎，通過職業分析確定能力結構，并依據專項能力的細分進行課程設置，以專項能力所必備的知識、態度、經驗和反饋作為內容來組織課程內容，以專項能力的復雜程度確定課程結構、調整課程實施與課程評價。[2]

在能力本位課程體系中，課程的目標是為了培養學生的職業能力；課程的設置是建立在崗位職業能力分析基礎之上的；課程內容是在學生以后的工作過程中所直接需要的知識；課程結構打破了傳統的學科體系而采用模塊式結構；課程實施是以學生為主體進行教學的；課程的評價是以能力為標準進行考核評價的。

二、高職航空電子設備維修專業課程體系現狀及存在的問題分析

當前，我國高職航空電子設備維修專業課程體系存在諸多問題，如：培養目標沒有對接地方航空產業；人文素質教育課程缺乏；課程設置缺乏動態調制機制且重理論輕實踐；教材開發嚴重滯后不足；課程體系缺乏中高職銜接以及與應用本科的銜接；誠信教育缺乏；課程教學方法落后；課程評價方法單一，等等。[3]

三、國外能力本位高職課程體系的改革借鑒

（一）加拿大能力本位高職課程體系改革

1.課程的核心是職業能力培養。它以職業分析所確定的綜合能力作為學習的課程，以職業能力分析所需要的專項能力，遵循能力遞進的順序安排教學計劃，其課程設置基于企業、崗位和工作的需要，按工作任務所必需的知識、技能、態度編成一定的課程模塊。

2.采用DACUM課程開發方法。DACUM課程開發方法是指將許多優秀的企業專家召集在一起進行職業能力分析，而教育專家及教師則不需要參入職業能力分析和討論，從而保證了職業能力分析的客觀性。[4]

3.以學生為中心進行課程實施和評價。在教學中，強調以學生為中心，教師只起管理和輔助作用。學生根據學習指南計劃來完成學習，課程評價采用學生先自我評價，再由教師考核評價的方式，學生在學習中起主導作用。

（二）美國能力本位高職課程體系改革

1.課程目標和課程設置多元化。課程目標定位為以升學為導向的學歷教育和以就業為導向的職業教育，將課程分開設置為以升學為導向的學歷教育課程和以就業為導向的職業教育類課程，[5]這就使得以升學為導向的學生選擇學歷教育課程，從而能夠繼續接受高等教育；以就業為導向的學生選擇職業教育類課程，從而能夠提高其從業競爭能力。

2.職業課程與學術課程整合。既開設職業課程又開設學術課程，要求畢業生同時具備一定的職業能力和學術能力，從而提高畢業生的工作競爭力。

3.工作本位學習。突出“學”而非“教”，通過在工作現場完成工作任務來訓練與職業有關的知識與技能，通過參與真實的工作任務，促進學生的職業成長。

（三）澳大利亞能力本位高職課程體系改革

1.以能力本位與終身教育思想的融合作為課程的理念。澳大利亞的高職教育是建立在以實際需求為導向的終身教育理念的基礎之上的，職業教育不限于學歷教育，而以培養實際工作能力為中心，為一切愿意接受教育或培訓的人提供服務。[6]

2.以關鍵能力的培養作為課程的核心。將關鍵能力培養作為課程的核心內容，課程的實施是在實際工作環境中，注重實踐教學，使理實教學融為一體；課程教學以提高能力為原則，開設的純理論課程以夠用為度。[7]

3.以培訓包作為課程開發的依據。培訓包的核心內容就是能力標準，它將行業技能需求和職業培訓的目標相結合，并規定學生達到能力標準所需要的最低考核要求，達到了標準，就可授予相應的資格證書。

4.以不同層次的模塊組合來設置課程。課程設置以關鍵能力進行模塊組合，每個模塊又分為若干個子模塊，以模塊來推進教學。模塊課程分為不同的層次，層次越高則對應的職業技能要求就越高，學習難度也越大，而獲得的職業資格證書等級也越高。

（四）國外能力本位高職課程體系改革的啟示

1.確立“能力本位”的課程體系構建理念。要擯棄傳統的以傳授知識為主的“知識本位”課程體系構建思想，確立“能力本位”的課程體系構建理念。在高職航空電子設備維修專業課程體系設計中，應充分體現以能力為導向的職業教育思想，強調校企合作、理實一體，突出職業能力的培養。

2.樹立科學發展的能力觀，制定行業能力標準。行業能力標準指的是按照行業中所必須履行的工作職責和工作任務，對其所涉及的知識、技能及應用所作的明確說明。我國相關行業也應該根據高職航空電子設備維修人才的培養規格及要求，制定適合自己的行業能力標準。

3.實施校企雙主體參與的課程開發。我國高職課程開發缺少行業參與，基本上由學校自己承擔課程體系設計和課程開發，這樣設計出來的課程體系是無法保證人才培養的質量要求的。因此，高職課程體系的設計應充分體現企業對人才的需求，企業應該全方位地參與到學校的課程設計和開發工作中來。

四、能力本位視角下高職航空電子設備維修專業課程體系構建研究

（一）課程體系構建原則

1.應用為主，夠用為度。首先，高職教育職業性很強，學生畢業后就要求能夠上崗，可見，高職教育應該更強調應用能力的培養；其次，高職學生文化基礎較弱，學制較短，且不需要系統掌握學科知識，即理論知識夠用即可。因此，能力本位視角下，高職航空電子設備維修專業課程體系構建應遵循應用為主，夠用為度的原則。

2.基礎教育與能力培養相結合。首先，高職學生基礎差，學制短，自我約束力差，所掌握的知識和技能有限，因此，在高職課程體系構建中更應注重學生的基礎教育，培養學生自主學習能力；其次，基礎知識在一定條件下能夠轉化為能力，而高職很多專業需要學生具有較強的實踐能力。所以，在高職課程體系構建時，應遵循基礎教育與能力培養相結合的原則。

（二）課程體系開發流程

課程體系開發流程為：在專業建設指導委員會指導下，組建專業課程體系團隊，選擇國內一流飛機維修企業進行調研；確定專業培養目標；分析高職航空電子設備維修專業典型工作任務和職業能力要求，制定相應崗位職業能力標準，分析崗位職業標準，確定崗位職業能力；制定人才培養質量要求，歸納綜合人才培養質量要求，構建能力本位的課程體系。專業教學標準開發流程如圖1所示。

1.專業調研分析。選擇廣州飛機維修公司、南方航空公司、深圳航空公司等國內一流飛機維修公司進行調研，收集企業職業崗位信息，分析高職航空電子設備維修專業典型工作任務和職業能力要求，形成職業能力需求調研報告。

2.培養目標確定。在專業建設指導委員會指導下，選擇國內一流飛機維修企業進行調研，確定高職航空電子設備維修專業培養目標為：面向民用航空器維修企業，從事航空電子設備維護與修理、航線維護、飛機定期檢查及生產現場管理等工作，德、智、體、美、能全面發展，具有良好職業道德、優良專業技能與職業生涯發展基礎的技術技能型人才。

3.崗位職業能力分析。通過調研分析，高職航空電子設備維修主要就業崗位有三個：航空電子設備維護與修理、航線維護、飛機定期檢查，各崗位職業能力要求如表1所示。

4.課程體系架構設計。對典型工作任務和職業能力進行歸納綜合，按照能力遞進的培養規律，將分析結果轉換為課程，構建能力本位的高職航空電子設備維修專業課程體系。課程體系具體架構如圖2所示。

綜上所述，高職航空電子設備維修專業課程體系是實現航空電子設備維修人才培養目標的關鍵所在。在構建該專業課程體系時，必須擯棄原來的以知識為本位的課程體系，只有構建以能力為本位的課程體系，才能適應航修業對高層次技術技能型人才的發展需要。

參考文獻：

[1]馮秀茹，崔會擁.基于能力本位的高職課程模式構建[J].和田師范專科學校學報，2011，30（1）：78-79.

[2]李海燕.關于職業能力本位課程體系的構建[J].職教論壇，2012（14）：42-46.

[3]于坤林.高職航空電子設備維修專業課程體系現狀及存在問題分析[J].職教通訊，2014（15）：22-25.

[4]李春梅，楊陽.加拿大CBE職教模式及對我國職業教育的啟示[J].河北職業技術學院學報，2007，7（6）：10-11.

[5]何錫濤.借鑒國際課程理論促進我國高職課程改革[J].當代教育論壇，2005（3）：42-44.

[6]秦峰.澳大利亞TAFE及其對當代中國高等職業技術教育的啟示[D].南京：南京師范大學，2006.

[7]陳秀珍.高職院校專業群課程體系構建的研究[J].中國職業技術教育，2015（2）：86-90.

[責任編輯 盛 艷]