高職“嵌入式”校企合作教學資源建設探索

摘 要：校企共建教學資源是推動專業建設、帶動“雙元”師資團隊建設、提升高職院校人才培養質量和社會服務能力的有效途徑。在闡述校企共建教學資源現實意義的基礎上，結合蘇州健雄職業技術學院“嵌入式”校企合作項目，就教學資源建設內容、建設成效等方面進行了探索與研究。

關鍵詞：高職；教學資源建設；“嵌入式”校企合作

基金項目：江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金項目“高職‘嵌入式校企合作人才培養研究與實踐”（項目編號：2013SJD88007）；2014年中高等職業教育銜接課程體系建設立項課題“基于校企共建專業的中高職銜接的研究與實踐”（項目編號：201425）；江蘇省“十二五”高等學校重點專業“信息技術服務外包”項目（蘇教高[2012]23號）

作者簡介：金靜梅，女，蘇州健雄職業技術學院講師，工學碩士，主要研究方向為高職教育理論與實踐。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0078-03

高職院校作為技能型人才的培養基地，主要面向各類企業培養一線實用型技術人才。近年來，中國經濟結構的轉型升級對技能型人才質量提出了更高的要求，為增強高職教育的社會吸引力與競爭力，大力提高育人質量，高職院校必須要加強校企合作。“嵌入式”校企合作人才培養模式正是在這種背景下應運而生。

“嵌入式”校企合作人才培養模式是一種校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用的合作培養模式。蘇州健雄職業技術學院積極踐行“嵌入式”校企合作人才培養模式，校企雙方在教學資源建設方面不斷探索實踐，形成了一批特色鮮明的教學資源，從而帶動了教學模式和教學方法的改革，整體提升了人才培養質量。

一、校企共建教學資源的現實意義

高職校企合作共同建設教學資源是促進教師能力提高、提升學生自主學習能力、帶動專業教學改革、提高學生職業綜合能力的重要手段，對整體提升高職院校人才培養質量和社會服務能力有著非常重要的意義。

（一）校企共建教學資源能形成專業教學資源庫，推動專業建設與課程改革，提升師生能力

教學資源的建設能促進各專業教學資源庫的形成。專業教學資源庫的建設必將帶動各專業課程優質課程的開發，從而提升專業的建設水平和課程教學改革水平。利用專業教學資源庫，專業教師能夠獲取大量、豐富的教學資源，了解行業動態，掌握行業先進的技術和前沿知識，提升教師綜合教學能力；利用專業教學資源庫，學生能夠獲取學習資源、行業資訊，學會自主學習，促進專業技能的提高，為將來的職業發展打下良好的基礎。

（二）校企共建教學資源有利于推動“雙元”師資團隊建設

在校企共建教學資源的過程中，需要學校教師與企業工程師之間互相協作、互相學習、取長補短，從而有助于使學校學術型教師向實踐型工程師轉型，有助于企業工程師學會開展教學、培養學生，有助于使企業實踐型能工巧匠向知識型教師轉變，最終使“教師元”——知識實踐型教師、“企業工程師元”——實踐知識型教師共同參與教學，形成“雙元”師資團隊。

（三）校企共建教學資源能促進高職院校的社會服務能力

校企共建的培訓資源能為其他院校學生，職業學校教師，企業在崗、下崗、轉崗職工的技能提高和再就業提供各種培訓；校企共建的實訓基地除了滿足實踐教學外，還可面向社會和行業進行職業技能鑒定、科技項目研發等社會服務。

二、高職“嵌入式”校企合作教學資源建設內容

教學資源是為教學的有效開展提供各種可利用資源的條件，通常包括教材、案例、文件、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。[1]蘇州健雄職業技術學院地處全國綜合實力十強縣、著名的德企之鄉——江蘇省太倉市，學院自2004年起與德企深度對接，雙方協作共贏，建設了校本專業教學資源庫、“雙元”教師資源庫、跨企業培訓中心。

（一）校本專業教學資源庫

本著共享性、先進性的原則，整合校內各專業優質教學資源，引入行業的信息資源，建成了由企業共同參與、涵蓋校內所有專業、設計科學規范和使用方便快捷的校本專業教學資源庫。校本專業教學資源庫一般包括素材資源庫、空中課堂和專業資源庫。

1.素材資源庫。素材資源庫是最基礎的資源，也是其他資源庫的素材，是一個邊建設、邊使用、邊充實、邊完善的資源庫。素材資源庫按媒體類型分類，主要包括文本文件庫、圖片庫、動畫庫、視頻庫、音頻庫、課件庫、三維交互和虛擬仿真軟件庫等；按應用類型分類，主要包括教學指導文件庫（各類教材、學習指導書、試題等）、技術資源庫（各類國際標準、國家標準、行業標準、企業標準、技術文件）等。[2]

2.空中課堂。空中課堂為蘇州健雄職業技術學院依托云技術建立的課程資源庫平臺。空中課堂可以對課程標準、教學課件、思考或作業、試題、教學活動、視頻資料、文獻資料、虛擬實驗、推薦圖書、課程合作單位、競賽資料、使用教材、交流互動空間、推薦網站等資源進行維護與開放，從而促進學生的課外學習，提升其自學能力。如圖1所示為“JSP動態Web開發技術”課程的空中課堂。

3.專業資源庫。專業資源庫包括專業介紹、專業調研、專業建設方案、課程體系、教學團隊、招生就業、社會服務等。其中，招生就業資源庫中應包括招生計劃、各省招生錄取分數線及人數、自主招生方案、招生錄取查詢系統、相關學校招生簡章、專升本招生大綱、就業信息等內容；社會服務資源包括行業企業培訓、參與企業科技研發、參與社會職業技能大賽、學生頂崗實習等相關內容。

（二）“雙元”教師資源庫

所謂“雙元”師資團隊，“一元”是指培養“知識實踐型”師資團隊，促進校內“門到門”學術型教師向實踐型教師轉變；另“一元”是指培養“實踐知識型”師資團隊，促進企業實踐型能工巧匠向知識型教師轉變，使他們了解教育工作，能為學校人才培養工作提供服務。[3]

為提高專任教師的實踐能力和項目研發能力，培養“知識實踐型”師資團隊，學院出臺《健雄職業技術學院專任教師赴企業掛職鍛煉管理暫行辦法》，安排專任教師每年利用寒暑假或全職赴專業對口企業掛職鍛煉，承擔企業工作任務，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時，利用學院教學科研資源和教師專業優勢為企業提供技術支持和研發服務。

為提高企業兼職教師的教學能力，培養“實踐知識型”師資團隊，學院出臺《蘇州健雄職業技術學院兼職教師隊伍建設與管理辦法》，面向企業公開選拔和聘用專家、技術骨干和能工巧匠，組成與各專業對接的兼職教師資源庫。同時，通過相關教育教學理論專題培訓、選派教師輔導等各種形式，促進兼職教師熟悉教學方法和提高教學技能。此外，每學年對兼職教師進行考核，動態更新兼職教師資源庫，以確保兼職教師隊伍的質量。

（三）跨企業培訓中心

蘇州健雄職業技術學院還對德國“雙元制”模式進行了消化、吸收、改造，學院與太倉市政府、行業協會、企業、科研院所聯合建立了兩大跨企業培訓中心——面向精密機械、服務外包產業的中德工程訓練中心和服務外包人才培訓基地。跨企業培訓中心引進世界領先企業認可的高技術培訓資源，引進含金量較高的培訓模塊、培訓方案和職業資格認證體系，在政府主導下，成為校企對接的有效載體、學生模塊化實訓的穩定平臺、企業緊缺人才培訓基地、科研院所技術轉換的中心。

三、高職“嵌入式”校企合作教學資源建設成效

蘇州健雄職業技術學院成立10年來，與企業深度合作，在教學資源建設方面取得了一些成果。

（一）專業建設方面

擁有江蘇省重點建設專業群2個（機電一體化技術專業群、信息技術服務外包專業群）；江蘇省特色專業1個（機電一體化技術專業），中央財政支持建設專業2個（機電一體化技術專業、物流管理專業）；國家級教學成果獎1項、江蘇省教學成果獎2項；江蘇省精品課程3門；蘇州市優秀新課程1門；省精品教材4本。

（二）“雙元”師資建設方面

學院專任教師年齡、職稱和學歷結構合理，專任教師中具有半年以上企業工作經歷或者下企業鍛煉的比例達到了90%，獲得雙師職業資格證書的比例達到93%；專業素養和學術研究能力不斷提高，主持省廳級以上課題50項，專任教師中，江蘇省“青藍工程”中青年學術帶頭人2人，省“青藍工程”青年骨干教師培養對象12名。

（三）跨企業培訓中心建設方面

目前，中德工程訓練中心已成為AHK-上海在中國聯合創辦最成功的培訓中心，我國最大的“德國職業資格”考試和培訓基地，并相繼成為江蘇省人才培養模式實驗創新基地和江蘇省綜合型實訓基地。[4，5]服務外包人才培訓基地已成為太倉市高端人才培養和科技轉化、企業孵化基地，并與南京航空航天大學、同濟大學等25所著名高校開展了人才培養和科技創新合作。

參考文獻：

[1]楊明.高等職業教育專業教學資源庫研究[M].大連：大連理工大學出版社，2012.

[2]戴勇.高職院校共享型專業教學資源庫建設核心問題研究[J].中國高教研究，2010（3）：80-81.

[3]王雋，樊奇.高職物流管理專業“雙元”師資團隊建設探索——以健雄職業技術學院為例[J].蘇州市職業大學學報，2013（12）：94-97.

[4]陳智強.基于“四輪驅動”的人才培養平臺建設探索——以健雄職業技術學院為例[J].學校黨建與思想教育，2014（2）：61-62.

[5]王云江，鄧振義，拜存有.引企入校創新校企合作資源共享運行機制[J].中國職業技術教育，2014（4）：58-60.

[責任編輯 盛 艷]