“任務驅動”合作學習在中職財經(jīng)法規(guī)教學中的應用

摘 要：為了更好地將合作學習應用于課堂教學中，可以從設定任務創(chuàng)設合作學習情境、根據(jù)任務適時調(diào)整分組策略等幾個方面出發(fā)，通過“任務驅動”合作學習，激發(fā)學生學習財經(jīng)法規(guī)的興趣。做到讓每位學生真正“動”起來，使學生主動學習、樂于合作，從而提高財經(jīng)法規(guī)教學的實效性。

關鍵詞：中職；財經(jīng)法規(guī)教學；任務驅動；合作學習

作者簡介：張嬌嬌，女，廣東東莞市電子科技學校二級教師，主要研究方向為會計專業(yè)教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0062-03

近年來，合作學習作為當代主流教學與策略之一已悄然走入中職教學課堂之中。與傳統(tǒng)的教學方式相比，它將學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關系，在以學生為中心的教學實踐中成為了一種突破和補充。我國許多學校改革課堂教學，也對合作學習進行了應用與研究。[1]但當下中職學校合作學習實施過程中仍存在一些問題，如：刻意追求形式，缺乏設計與組織；分組隨意簡單，合作學習效率難以保障；忽視合作過程，對學生合作學習缺乏指導；只追求正確答案，未能及時把握學生的成長點。要解決上述問題，教師必須首先學習理解合作學習的內(nèi)涵與特點；全面了解學生，合理進行分組，促進學生之間的互動與合作；以學生學習與發(fā)展為本，樹立正確的教師角色觀，建立新型的師生關系；建立有利于合作學習的多元評價方式。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，分析“任務驅動”的合作學習模式在財經(jīng)法規(guī)教學中的應用。

一、“任務驅動”的合作學習模式

合作學習（cooperative learning）是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”，在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，是當前教育心理學研究的一個熱點領域。簡單地說，合作學習就是學生共同學習，以完成共同的學習目標。這種學習策略之所以如此盛行，是與它所取得的效果分不開的，有超過900項的研究確認了合作學習比競爭的和個人主義的努力效果要好。[2]研究曾歸納出的合作學習效果包括：提高學業(yè)成績；改善合作小組之間關系；提高自尊；產(chǎn)生更強的內(nèi)在動力；形成對學科、學習和學校的積極態(tài)度；形成更加嫻熟的合作技能；養(yǎng)成利他主義精神，等等。

盡管有強有力的證據(jù)證明合作學習的有效性，但也有證據(jù)表明并不是所有的合作學習都是有效的。僅僅把個體放到一個群體中并且讓他們一起工作并不能產(chǎn)生有效的合作。[3]尤其是近年來合作學習大量應用于中職學校，沒有考慮到中職生學習的特殊性，使得合作學習僅僅流于形式，這就要求我們理論聯(lián)系實際，基于中職生活潑好動、思維發(fā)散、爭強好勝但目標不明確、自制力較差的特點，將任務驅動與合作學習相結合，給學生逐步布置任務，給學生設定目標，同時，通過分組合作，培養(yǎng)學生的榮辱與共、互相幫助的責任感，激發(fā)學生的學習斗志。筆者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，講述“任務驅動”的合作學習模式在財經(jīng)法規(guī)教學中的具體應用。

二、“任務驅動”的合作學習在財經(jīng)法規(guī)教學中的應用——以二年級會計班學生為例

對于財經(jīng)類專業(yè)的學生而言，學生的學習任務是逐步提升的，難度也在逐步加大。根據(jù)學校的教學設計，大部分學生在一年級下學期考取會計技能證，二年級下學期考取會計從業(yè)資格證，這也是相對來說難度較大的一個資格證。尤其是2013年來，東莞市的職業(yè)學校會計證的考試開始統(tǒng)一實行國家考試，難度進一步加大，而三科中通過率最低難度最大的當屬財經(jīng)法規(guī)。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，法規(guī)科目的通過率低與學生的接受學習能力有很大關系。加之法規(guī)課程較多條文法律，理論性強，較為枯燥，這對教師的法規(guī)教學提出了很大的挑戰(zhàn)。基于此，筆者大膽嘗試了“任務驅動”的合作學習這一新的教學模式。

（一）設定任務創(chuàng)設合作學習情境

首先分析學生情況。筆者所教班級學生處于在一年級考取了會計技能證之后的高中二年級下學期，具備一定的會計基礎，本學期為會計從業(yè)資格證考試備戰(zhàn)。首先需要老師為學生創(chuàng)造學習的氛圍，提醒本學期需要考取會計從業(yè)資格證，時間緊迫，讓學生在心理上給予足夠重視。

接下來給學生設定好目標，一方面，告訴學生本學期的大目標——考取會計從業(yè)資格證，而三科難度最大的科目為財經(jīng)法規(guī)；另一方面，告訴學生，不要被困難嚇倒，我們會采取分組合作的學習方式，在不同時間段給大家制定好不同的任務，大家互相監(jiān)督，一步一個腳印，共同完成。即戰(zhàn)略上藐視它，戰(zhàn)術上重視它。一般而言，筆者為學生設置的任務是按照法規(guī)的章節(jié)來復習，在考試之前，至少要過兩遍，第一遍較為細致，抓細節(jié)到具體章節(jié)，第二遍融匯貫通，綜合復習。

（二）根據(jù)任務適時調(diào)整分組策略

關于分組，筆者認為，采取“2-4-6分組模式”的形式較為合適，人數(shù)不能太多，班級內(nèi)的小組人數(shù)盡量控制在4個人之內(nèi)。同時，還要根據(jù)不同時間段的任務，適時調(diào)整分組策略。因此，分組策略主要分為兩個階段。

第一階段是在前半學期。這個期間大家的緊迫意識不夠，學習氛圍不夠濃厚，需要借助老師的外力給學生按照座位前后4個作為一組，方便平時的互相抽查背誦，互相監(jiān)督。此階段的學習任務也要根據(jù)平時的課堂知識，當天講解當天布置，當天消化完成。這段時間主要是在班級內(nèi)互助學習，“2-4”的模式方便兩兩之間互相提問，當同桌中的一方?jīng)]有時間時，可以采用前后桌或者斜對面比較方便的位置互相監(jiān)督學習。這4個人之中需要找一個成績較好、較為負責的學生來擔任小組長，盡量避免選用學生會或者團委會的成員，因為他們太忙，沒有充足的時間來監(jiān)督本小組的學習。4個成員每天根據(jù)老師布置的任務做到兩兩互查背誦，兩個人不一定是互相背誦，可以采用旋轉制，即A對B背誦，B對C，C對D，D對A，這樣可以起到節(jié)省時間，而且每個人都能從正反兩方面發(fā)揮作用，加深對知識的鞏固與理解。小組長有權利對小組成員抽查，課代表與學習委員有權利對小組長抽查，起到逐層監(jiān)督的作業(yè)。

第二階段是在后半學期。隨著考試時間的臨近，學生開始感受到時間的緊迫感，一批學生開始主動利用課余時間來學習，這將會帶動全班的學習氛圍。此階段課程接近收尾階段，接下來的任務主要是復習與鞏固練習。此時，要充分把握好學生的積極性，借力打力，將學生不在教室的時間利用起來。由于筆者所在學校采用寄宿制，所以筆者把學生按照宿舍來分組，這樣學生就把中午放學后和晚上晚修后回宿舍的時間充分利用起來。鑒于宿舍長的責任心與號召力，筆者以宿舍長為小組長負責監(jiān)督抽查，形式依然為兩兩抽查。由于此時的復習是在學習過一遍的基礎上，因此學習任務傾向于習題練習。加之大家對學習的主動性加強，以及宿舍本身具備的凝聚力，這個小組的合作力會很強大，能幫助小組發(fā)揮極強的助推作用。

（三）結合宣傳墻、網(wǎng)絡等多種手段把握組內(nèi)生生互動

一般認為，合作學習的基本要素包括5個，即積極互賴、面對面的促進性互動、個體和小組責任、人際和小組技能、小組自評。[4]其中，積極互賴是構成合作學習的第一個也是最重要的因素。因此，筆者采用讓課代表每天記錄各小組完成進度制作任務欄上墻的形式，每天公布小組的任務完成進度并給予相應的獎懲，讓學生們認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在的小組的其他同伴的學習負責。也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。

沒有積極互賴，就沒有合作學習。因此，筆者十分注重小組成員的結構，一般而言要不同程度的成員搭配，但是一定要有一個積極負責成績較好的成員，一方面，可以帶動大家，另一方面，可以在互助合作中與其他成員交流不同的學習方法，共同促進提高，最重要的是要有強有力的監(jiān)督與執(zhí)行。因此，應把責任感放在第一位。當然鼓勵學生利用班級Q群、微博、微信來互相交流學習方法，包括利用社交平臺監(jiān)督小組成員每天的任務完成度，都不失為有效的方式。

（四）任務驅動調(diào)控師生之間關系

單純有了小組合作，只是流于表面，教師把各階段的任務分配下來，與小組合作結合，才能起到事半功倍的效果。這就需要發(fā)揮老師的作用，同時還要把握好和學生的關系。

第一階段科任老師比較辛苦，需要及時把當天的新知識布置成任務，步步跟隨。此階段是學生學習氛圍的建立時期，萬事開頭難，在此還需要班主任的大力協(xié)助。老師選擇不定期抽查小組的合作完成情況，嚴格督促小組完成當天的任務，保證強有力的執(zhí)行。

第二階段，在第一階段的任務驅動下合作學習比較成功的話，這一階段老師可以說是笑意蕩漾。因為此時學生已經(jīng)具備較高的學習自覺性，需要老師布置切合此階段的任務，比如分章節(jié)的習題、綜合性的習題、定期的測驗等，給學生練習檢測的機會，及時給學生鼓勵與支持。

（五）任務完成科學評價組間競爭

小組合作的情況如何，每天的完成進度如何，哪個小組的表現(xiàn)較好，哪個小組需要及時跟進，怎樣評價不同小組的合作情況，這就是我們所說的最后也是最關鍵的一環(huán)——小組評價。筆者認為，小組評價力求簡單，便于操作但要做到客觀公平。筆者所教班級采取的是表1所示的任務表格，由課代表和學習委員按照科任老師的意見共同制作完成，貼于教室墻壁上。該表格包括每個小組以及小組成員，每天學習任務的完成程度，一目了然。

在表1中，各小組成員的完成情況由組長在第二天早上負責完成，其中按時完成用黑色√表示，未按時完成但在第二天及時補回的用紅色√表示，過了第二天仍未完成的用×表示，此時，需要課代表單獨督促，若一周之內(nèi)仍未完成，則是老師出面，并給予該小組相應的懲罰，而對于小組全部完成的則給予相應獎勵。通過公示，體現(xiàn)了公平原則，同時，也時刻提醒學生及時完成任務，組內(nèi)的成員也會及時互相幫助共同努力，對于自己未完成或者自己小組其他成員未完成的任務都一目了然。

筆者所帶的班級在互助合作的氛圍下，全班46人參加考試，通過44人，通過率達95.6%，全班為之感到歡欣鼓舞。曾記得備戰(zhàn)前有學生發(fā)表QQ說說：“大中午一宿舍的人不睡覺，在宿舍互背法規(guī)，上學十幾年第一次感覺自己這么用功。”短短幾句話道出了小組的合作與互助，道出了學生的勤奮與努力。參考文獻：

[1]馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]張中西.合作學習“組內(nèi)成員適量原則”研究[J].現(xiàn)代教育科學，2013（10）：77-78.

[4]劉艷麗.合作學習教學模式的設計研究[J].新西部（理論版），2013（10）：44-46.

[責任編輯 陳國平]