談中職語文綜合實踐活動的有效實施

摘 要：中職語文綜合實踐活動作為新教材改革的一大創舉，體現了新的課程理念，有利于教材整合，拓寬教學空間，豐富教學形式，是對教師提出的新課題。但反觀目前中職語文綜合實踐活動課堂，呈現不容樂觀的局面。學習材料的缺位，語文元素的缺位，課程意識的缺位，教師主導地位的缺位，導致教學效果低下。結合具體的實踐課例，從整合教材，注重單元系統性；突出主導，注重策略針對性；彰顯語文，突出活動語文性等三個方面，探討了中職語文綜合實踐活動的有效實施。

關鍵詞：中職；語文教學；綜合實踐活動；有效實施

基金項目：江蘇省教改課題“基于‘趣味語文的中職語文綜合實踐活動研究”（項目編號：ZYB26）

作者簡介：張莉，女，蘇州市太湖旅游中等專業學校高級講師，碩士，主要研究方向為中職語文教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0070-05

“語文綜合實踐活動”一詞在2001年全國新課改背景下提出，其核心思想是重視培養學生的語文實踐能力，反對刻意追求語文知識和系統的完整性，提倡讓學生在直接接觸語文材料的過程中培養實踐能力，在實踐中掌握運用語文的規律，提升語文的運用能力。

2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》提出：“通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文綜合實踐活動。”[1]以達到“運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力”的目的。這不僅提出了語文綜合實踐活動實施的步驟，也意味著作為課程任務之一的語文綜合實踐活動與“閱讀與欣賞”“交流與表達”并列為三大課程教學內容，正式列入了課時計劃。

江蘇省中等職業學校語文新教材目前出現的5冊中共列出了27個綜合實踐活動內容，并且有較為具體的活動目的、活動指導、活動評價、活動資源等實施建議，可見語文綜合實踐活動作為教材中的一項重要內容，它應該在教師的引領下，發揮重要的作用。

一、語文綜合實踐活動教學現狀分析

中職語文綜合實踐活動作為新教材改革的一大創舉，體現了新的課程理念——照應課本，聚焦實踐，有利于教材整合，拓寬教學空間，豐富教學形式，是對教師提出的新課題。但反觀目前中職語文綜合實踐活動的課堂，呈現不容樂觀的局面。究其原因，體現在以下四個方面。

（一）學習材料缺位導致教學效果低下

從上述大綱的表述中可知，“搜集資料”成為語文綜合實踐活動的首要步驟，教師策劃學習資源、策劃學習程序是判斷有無教學設計的兩大重要標志。[2]而現實中，不少教師不提供學習材料和學習資源，一切由學生自己想辦法。學生處于自彈自唱、自娛自樂的狀態，教學組織無序，語文綜合實踐活動更像一次主題班會。沒有學習材料就沒有真正的反饋，容易偏離教師原本設計的教學目標，這種教學是以淺顯的、虛假的方式抵制了教學有效性，教學效果低下。

（二）語文元素缺位，導致教學目標偏離

觀察現有課例，發現師生呈現兩種狀態。學生很忙碌，活動總體趨向空間上的大尺度位移，如走出校園尋找社會資源，上網搜集信息，拍攝照片制作PPT，耗費了很多時間，但忙的不是語文實踐的內容；教師很盲目，轟轟烈烈搞活動，忽略了培養學生學習語言和運用語言的能力?；顒咏Y束后，不明白究竟訓練了哪些可以描述的語文知識或能力。教師找不到語文活動的能力支撐體系，學科身份感弱。[3]活動中語文元素的缺位導致活動本要達到的語文能力訓練的目標偏離。

（三）課程意識缺位，導致教學體系不強

語文綜合實踐活動是每一個學生必須掌握、獨具中職語文教學特色、能拓展學生綜合能力的課程內容。教材對“綜合實踐活動”這一塊的編寫遵循著“由知識到能力、由能力到運用”的原則，在知識與能力方面是有序的、系統的。但是，從綜合實踐活動的實施來看，許多中職語文教師沒有把它當作一門課程來加以重視。由于語文綜合實踐活動本身復雜，難操作、難評價、難考察，教師在實踐活動中可借鑒、可參考的資料少之又少，加上耗時長，消耗精力多，不少教師對這一活動存在不上、假上、虛上、想上就上、怕上就不上的現象，使得綜合實踐活動并沒有發揮其應有的效用，教學系統性不強。

（四）教師主導地位缺位，導致教學調控不足

語文綜合實踐活動是以學生為主體的一種課堂活動，但并不是學生有事可做后教師就可以放手不管了。目前語文綜合實踐活動中，常常是學生分組上臺逐個交流，學生講得頭頭是道，你方唱罷我登場，教師站在一邊看學生表演。結果發現，由于教師缺乏對全體學生積極性的調動，忙碌的始終是那幾個學生，多數學生沒有投入到活動中去，成為了濫竽充數的南郭先生或漠然的看客。而且學生所談到的內容很多與活動主題無關，因為教師沒有適時的掌控，導致活動表面熱鬧而缺乏內容的深入。教師主導地位的缺位，導致教學調控不足，綜合實踐活動沒有發揮其重要的作用。

二、語文綜合實踐活動課例呈現

如何科學、有效地實施語文綜合實踐活動呢？筆者結合自己獲得江蘇省兩課評比示范課的“我的親人們”語文綜合實踐活動的課例來談談想法。

“我的親人們”語文綜合實踐活動是江蘇省中職語文教材第二冊第一單元“生活的滋味”中的內容。此單元的前兩篇文章是《我的母親》和《多年父子成兄弟》。以下為活動方案。

（一）活動目標

1.通過訪談、創作、搜集資料、制作PPT等，訓練相應的表達與交流能力，以及搜集與處理信息的能力。

2.閱讀與活動主題有關的文學作品，獲得情感滋養，提高閱讀與欣賞水平。

3.通過活動，增進對親人的了解、理解，感悟親情。

（二）活動內容及過程

第一課時課前準備：

1.師生交流討論活動方案，教師確定活動方案，分階段制定學生的活動任務。

2.學生完成相對簡單的兩個活動任務：

任務一：以單元主題閱讀——老師每篇文章后推薦的作品以及綜合實踐活動后的3篇文章作為閱讀資源來做批注閱讀，還可再通過網絡或圖書館查閱與親情主題有關的作品進行拓展閱讀，并選擇其中1篇寫推薦語。

任務二：對前兩篇文章學習后布置的作業——親情細節描寫進行修改。

第一課時

1.導入環節：以央視《過年回家》廣告營造教學情境，導入活動主題。

2.激趣環節：明確活動方式：分層展示和榮譽評選。將個人展示和組內展示、全班展示相結合，每節課都根據學生展示交流的情況，開展“最感動的家人”評選活動。

3.活動環節：

活動一：讀親情作品

此環節采用全員參與，教師任選相結合的方式確定學生讀推薦語，其余同學評價，教師在推薦理由上側重點評（1）對親情的感悟；（2）文學的表達），以點評來促進學生的關注，對有任務外拓展閱讀的學生加以表揚，從而鼓勵學生課外閱讀。

活動二：品親情細節

此環節采用先分組交流，再推選出組內最優秀的兩名學生做代表，組內一起幫助修改后，參與全班的展示交流。要求全班同學仔細傾聽。在交流結束之后，進行“最感動的家人”評選活動。

4.總結引導環節：

教師由“最感動的家人”榮譽評選引導學生思考作品，從而啟發學生注意對親人的觀察，與親人的溝通。順理成章布置余下任務：

任務三：采訪親人，完成采訪記錄表，并寫一篇采訪日記。

任務四：搜集親人的老照片，制作電子相冊，配寫一段與之相應的文字說明。

任務五：找一首大部分學生都喜歡的歌曲，進行歌詞的創作或改編，以表現對親人的贊美。

第二課時課前準備：

1.學生周末完成較有難度的3個活動任務：任務三、任務四、任務五。

2.學生回校后，在計算機網絡環境下，充分發揮“小先生”的作用，分組合作，完善任務。如配以音樂，制作電子相冊、完善文字稿，組內交流采訪日記，共同修改歌詞等。教師巡視各組，進行指導。

第二課時

1.活動環節：

活動三：說采訪情況

在課前組內交流的基礎上，每組推薦1名學生上臺展示，學生實物投影自己的采訪記錄表，并闡述采訪實錄，讀采訪日記。教師適時再采訪講述的學生。

活動四：講親人照片

每組在課前準備本組交流的基礎上，推薦2名同學上臺演示，結合PPT講解。

以上兩個項目結束后，全班進行新一輪投票，選出本節課“最感動的家人”。

活動五：辨親情現象

教師提出問題：結合本單元《我的母親》中胡母的嚴慈相濟的母愛和《多年父子成兄弟》中汪父的民主開明的父愛，聯系生活，你如何看待親情？

學生圍繞問題討論發言。

活動六：改親情歌詞

教師引導學生小組合作，進行已創作歌詞的再修改，可以推敲詞句，改動個別字詞，更好地表情達意。小組合作修改、推敲，然后分組展示成果。

2.總結環節：

學生先暢談收獲，教師再引導到語文能力培養的本質上來，從生活中學習語文。

活動評價：

評價表采用學生自評和組內自評、教師評價相結合的方式，從活動態度、活動方法、活動能力、活動體驗方面做共性評價，其中設置“我想說的話”內容，側重個性評價。

活動成果：

課后自主閱讀親情類作品，將推薦文章發送至班級QQ群共享，精選素材，如照片、格言、感人事跡、推薦文章、推薦語、感人細節、原創歌詞等，制作我班《感悟親情》手抄報。

根據采訪親人了解的情況，在親人關愛的細節描寫的基礎上，加入真情實感，寫一篇不少于600字的記敘文。題為《我的》。

學生在評價表中“我想說的話”中，對此次語文綜合實踐活動課評價很高，以下摘錄部分學生的原話。

“這次上語文綜合實踐活動課，我充滿了期待。我的期待沒有落空，我們上得很完美。同學們展示了他們的才能，老師說以后還會上這種類型的課，但我永遠不會忘了這一次！”

“在這次活動中，我認識到與同學之間的合作與交流是多么快樂與重要，我變得更善于提出自己的觀點，樂于研究，我變得看懂了、讀懂了父母給予我們的關愛，也學會了要感恩父母?！?/p>

“這次活動讓我真正融入到了語文學習。不僅學到了合作，而且從他人身上聽取到了許多寶貴的意見。整堂課從多方面進行深入學習，充滿趣味?！?/p>

“這次活動對于我們更有興趣地學習語文起到了飛躍性的作用。通過對語文中聽說讀寫能力的綜合訓練，提升了語文能力，而且鍛煉了我們的團結精神。給不愿與人交往的同學提供了一個交友平臺，給敢于發言的同學提供了一個展示自我的機會。雖然之前的任務艱難，但能提升自我，讓我們大放光彩。”

三、如何有效實施語文綜合實踐活動

從以上教學課例中，我們發現，科學、有效地組織好語文綜合實踐活動，要注意以下幾個方面。

（一）整合教材，注重單元系統性

筆者將“我的親人們”語文綜合實踐活動視作以教材為依托的延伸拓展活動，是整個單元的總結，將此活動的作用定位為滲透單元的親情主題，以及提高語文應用能力。如何在現有教材的基礎上，更大程度體現綜合實踐活動的價值？筆者設計了以“主題閱讀”為主線來展開本單元整體設計。

在閱讀與欣賞部分，學習《我的母親》之后，教師布置4篇母愛主題閱讀文章；學習《多年父子成兄弟》之后，再布置4篇父愛主題閱讀文章。在綜合實踐活動課開始之前，學生除閱讀教師推薦的親情主題閱讀文章外，還自主閱讀其余的主題文章。通過以上活動，使學生在更廣闊的人文背景下理解親情。

除閱讀外，布置學生寫文學鑒賞推薦語，以讀促寫，讀寫聯動，提升學生閱讀鑒賞水平。學生閱讀受到啟發之后，布置學生修改表現親人關愛的細節描寫片段。以上內容在語文綜合實踐活動中都進行提煉和反饋，最后通過手抄報的制作，將主題閱讀引向深入。

除主題閱讀作為主線設計外，人文性方面在前兩篇文章的學習中進行充分的鋪墊和蓄勢，最后在語文綜合實踐活動中進行情感的升華，并貫穿聽、說、讀、寫語文綜合能力的訓練，達到“文道并重”的目的。

注重從現有教材中挖掘資源，再拓展資源，不僅提供了綜合實踐活動的學習材料，使學生不會難為無米之炊，而且使綜合實踐活動建立在前面所學知識的基礎上，加強了教材的系統性。如果我們拋開一個單元活動前所學的課文，單一地進行語文綜合實踐活動，就忽視了語文綜合實踐活動作為單元收束的作用和以教材為依托的特點，忽視了“從知識到能力，從能力到應用”的規律。

（二）突出主導，注重策略針對性

要充分發揮教師的主導地位，才能更大程度上體現語文綜合實踐活動的價值。綜合實踐活動是學生研究、體驗、成長的過程。要讓學生研究更深入，體驗更深刻，教師的主導作用相當重要。教師是活動的指導者、組織者和管理者。

1.精心策劃教學程序。策劃教學程序，一條主線要鮮明突出，層層深入。比如本課例中，設計六大活動：讀親情作品——品親情細節——說采訪情況——講親人照片——辨親情現象——改親情歌詞，達到的人文目的是讓學生逐步地感受親人——了解親人——珍惜親人——理解親情——贊美親情，層層深入。

2.精心實施教學策略。如果沒有科學的教學策略，組織教學是無序的。在本課例中，教學策略體現在兩個方面：

（1）引入競賽機制，使學生有興趣?！白罡袆蛹胰藰s譽評選”的分課時實施，為課堂注入了生命的活力和情感的動力。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中?！钡谝徽n時學生參與競賽的失敗，激起他們獲得第二課時競賽成功的斗志。而教師及時的循循善誘，引導學生反思自身的不足，達到了“不憤不悱，不啟不發，學然后知不足”的效果，學生接受學習任務由被動變為主動，從“要我學”變成了“我要學”。競賽機制的引入，使第二課時成為了第一課時層次性的提升，變成了學生的自我需要，使學生對活動有了濃郁的興趣。

（2）發揮“小先生”作用，提高學生多方面的能力。在活動中，學生的任務完成情況會因個人能力不同出現參差不齊的局面。在周末學生獨立完成任務的情況下，教師提供網絡環境，小組合作，組內交流，完善任務。這是發揮陶行知先生“生活教育”理念中的小先生作用。學生取長補短，相互幫助，教師營造一個交流溝通、互幫互學的平臺，使學生全員參與，學生懂得向身邊人學習，悅納他人，培養了人際交往能力、合作精神和協作能力。實踐證明，以小組合作學習為主，共同商議主題，明確分工，收集資料，借助現代信息技術，為語文綜合實踐活動插上了翅膀，讓學生在實踐中體會到成功的喜悅，也培養了其多方面能力。

3.精心達成教學目標。要達成教學目標，就要注意預設和生成的融合。在綜合實踐活動中，一個是課前準備中教師的調控，指導展示的內容，成果展示拒絕華而不實的完美展示，力求原汁原味地體現學生在活動中獲得的發自內心的真情實感；一個是課上展示過程中教師的引導、啟發、點評，以及最終活動目的的提煉；一個是評價，開展多樣的評價方式，培養學生對事物的判斷評價能力。綜合實踐活動課既有展示，又有交流，更有思辨與評價，學生的思維得以自由地碰撞。

比如課例中，學生“品親情細節”這一部分，學生交流親情細節片段的修改稿后，教師提出3個問題：“為什么這樣修改？”“這樣修改好在哪里？”“怎樣修改更好？”再從語言的生動細致和情感的滲透上點評，這就生成了關于寫作指導的新的內容，達到培養學生的寫作能力的目標。

（三）彰顯語文，突出活動語文性

“語文綜合實踐活動”有別于其他學科的綜合實踐活動，首先是姓“語”。無論怎樣開展豐富多彩的活動形式，一定要明確這是一堂語文課，以學習語文為主，以學習語文為出發點，開展活動和教學，突出語文的特征、語文的色彩，上出純正的“語文味”來，才能凸顯語文作為各個學科的基礎，培養學生的語文素養和能力。

比如本課例中，6個活動都指向學生語文能力的訓練。活動一——讀親情作品：訓練閱讀與寫作；活動二——品親情細節：訓練細節描寫和修改文章；活動三——說采訪情況：訓練聽說讀寫和刪選素材；活動四——講親人照片：訓練作文中說明、記敘和抒情的表達方式；活動五——辨親情現象：訓練思辨與表達；活動六——改親情歌詞：訓練凝煉語言。在精心設計的語文活動之中，達成了教學目標。

《中等職業學校語文教學大綱》執筆人于黔勛老師指出，中等職業學校的語文教學要予學生以“魚”，即傳授一定的語文知識，還要授學生以“漁”，即訓練學生語文學習的方法和技巧，更需要為學生提供“漁場”，即為學生提供運用知識、方法、技巧，用以形成能力和素養的實踐條件?！皾O場”就是學生進行語文學習的特有的情境，語文綜合實踐活動就是要為學生創設一個又一個優化的情境，讓學生在實踐中提升語文綜合應用能力。

因此，教師要在語文綜合實踐活動中，精心設計語文活動，開辟多種成果呈現方式讓學生展現自我，滿足學生自我實現的需要，才能使學生積極參與語文；讓學生在綜合實踐活動中深刻體驗，從而深入語文；使學生在搭設的各種舞臺上唱語言的戲，從而更加重視語文；倡導從生活中學習語文、運用語文，學生會更加熱愛語文。

語文綜合實踐活動改變了中職教學方式，改變了中職語文的課堂面貌，同時，也悄悄改變著中職生的學習方式和人生發展的軌跡。它必將是一個引人入勝的課堂。中職語文教師只有深入語文教學研究，深入生活，才能帶來教學的有效性，才能帶給學生真正的全面發展。

參考文獻：

[1]楊曉燕.“學習材料”是中職語文綜合實踐活動成效的關鍵[J].江蘇教育，2012（10）：56-57.

[2]楊曉燕.搭出語文綜合實踐活動的內框架——語文能力訓練體系[J].江蘇教育，2011（9）：54-56.

[3]何忠.中等職業學校語文綜合實踐活動的內涵[J].課外語文，2012（10）：12-15.

[責任編輯 陳國平]