淺談中職英語語法課的教學設計與組織的優化——以一節中職英語語法課為例

任吉丹

摘 要：語法是語言學習的骨架，語法教學作為一種規范語言使用的有效手段，其重要性毋庸置疑。因此，從“導入求效果，口訣助識記”“歸納與演繹，對癥來下藥”和“鞏固需及時，練習花樣多”三方面嘗試優化。

關鍵詞：語法教學;導入;口訣;歸納

本節是中職英語語法課，內容為感嘆句。本節課主要采用歸納與演繹教學法相結合，并輔以圖片導入、游戲鞏固、小組合作、當堂訓練等多樣的教學手段，寓語法教學于情景之中，在語言實踐中鞏固語法。學生對英語語法學習本身存在抗拒感，但在本節語法課中，學生不僅對感嘆句語法點記得準、記得牢，而且在英語感嘆句測試中能有效運用這兩個口訣。

一、導入求效果，口訣助識記

一張圖片（一群很開心的人）和相關的幾個感嘆句（How happy they are！/What a beautiful girl she is！）呈現給學生，緊接著是感嘆句的定義。這樣直接導入后，呈現一系列的圖片與感嘆句，學生大聲朗讀這些感嘆句，如：What a beautiful flower it is！What cold weather it is！等。把“如何選擇how和what”和“如何將陳述句轉化為感嘆句”的內容編成口訣，口訣簡單好記并且朗朗上口。學生喜歡并熟記了這種語法規則口訣，同時輕松運用“去尾巴看中間定開頭”和“一斷二加三調位”的方法口訣。

得當的導入，既能調動和提高學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛。本節語法課選用直接導入法。通過呈現一些夸張的圖片和朗讀感嘆句，學生在情感上更進一步體會了感嘆句，達到導入效果。例如視聽教學也是經常使用的一種方式，它能使教學達到具體、形象和生動的效果，透過視覺、聽覺的沖擊，吸引了學生的注意力和激發了學生的學習興趣。

英語語法的敘述講究科學性，追求嚴謹。故而學生看起來難免有些枯燥，看不下去。例如：“看中間”意思是仔細觀察句子中間成分是名詞詞組還是形容詞。利用口訣來學習英語，至少有三大好處：一是節省時間;二是培養概括思維能力;三是產生英語語法學習的興趣。那么，何樂而不為呢？

二、歸納與演繹，對癥來下藥

同一張PPT頁面上呈現出不同類型的感嘆句句型（What a beautiful flower it is！/What an exciting film it is！/What lovely birds they are！/What cold weather it is！），學生討論觀察這些句子，找到其中的規律。在學生觀察分析時，教師給出一定提示（在句子結構的相同部分用不同的符號標記），幫助學生進行總結與歸類。例如What感嘆句句型結構的推導，學生根據自己的觀察和教師的引導，填寫出“What+名詞短語（a/an+adj.+可單、adj.+可復、adj.+不可）+主語+謂語！”的語法結構。講授“一斷二加三調位”口訣時，PPT上呈現這個口訣的解析與一個典型陳述句轉化為感嘆句例子的分析過程。小組討論這個口訣的使用規則與方法之后，學生在黑板上展示如何將一個陳述句轉變成一個感嘆句。

語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。這要求學生具備相應的語法能力，即能夠自主學習并運用語法規則的能力。其中，歸納法與演繹法是學生必須掌握的必不可少的語法學習策略。歸納法語法教學在教學中的實際應用，可以概括地分為“觀察、比較、歸納”三個步驟。按歸納的方法進行教學， 可以避免單純抽象的講解，學習者通過接觸具體生動的語言實例，積極參與尋找某些規律，容易理解并記住某些結構以及他們的用法。

演繹法是先簡明扼要地向學習者提出抽象的語法規則，隨即舉例說明，將抽象的規則應用于具體的語言材料。雖然演繹法能節省時間，能減少學習者的許多錯誤，但是如果純粹按演繹的方法進行教學，一些學生會產生厭煩情緒。所以本節課中對演繹法進行了一定的改善，把演繹法和學生自主學習相結合。學生通過小組合作的討論與思考來掌握規則。

三、鞏固需及時，練習花樣多

在學習口訣“去尾巴看中間定開頭”之后，緊跟著一個選擇what和how的練習環節，在小組合作學習完“一斷二加三調位”的口訣后緊跟著相應的練習句子。不僅在每個小知識點學習后都相應地配有練習，本節課還安排了一個課堂小測試。學習完如何選擇what和how的口訣后，出現一個選擇題庫。該題庫共6個選項，每個選項對應一個題目，要求學生能夠獨立完成這個題目并給出分析過程。答對題目后可以選擇其他小組任意一名同學回答下一個題目。小組的每個成員都有可能成為答題人。小組間的競爭意識被激發后，讓組內每個成員高度集中地看題解題。

語法知識點講解后緊跟著練習，學生輸入之后及時輸出。這些練習及時檢測學生的語法掌握程度，并進一步鞏固所學的內容。因此，教師要精心設計每堂課的練習，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和注意力。

練習題的設計應體現因材施教，因人施教，分層施教的原則。本節課采用小組PK和課堂檢測的形式讓學生對所學語法知識進行有效輸出。練習題也必須保證一定的趣味性。學生產生了濃厚的興趣，就可以主動投入到練習中。

參考文獻：

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？誗編輯 李建軍