工作室教學模式

王力椮

摘 要：工作室教學模式是集教學、研究、生產、實踐于一體，注重學生專業應用能力的培養，將課程、教室與生產實踐融為一體，以課題研究及承接技術項目為主要任務，將生產與教學、理論與實踐緊密結合的一種教學模式。在教學內容上，注重知識的應用性;在教學形式上，以研究型教學為主;在教學方式上，以項目式、開放式、互動式教學為主;在教學成果上，以論文、研究報告、作品為主。

關鍵詞：工作室;教學模式;特點;教學內容

工作室教學與普通教學模式相比，工作室教學模式具有如下特點：

一、在教學內容上，注重知識的應用性

與傳統教學內容相比，工作室教學模式更加注重所學知識的應用性，把書本的理論知識應用于實踐，使學生靈活運用所學的理論知識解決現實中的實際問題，并在問題的解決過程中，進一步加深對理論知識的理解。教學成果不是以試卷的形式體現，而是以論文、研究報告、作品等形式呈現。學生通過對該課程的學習，既掌握了理論知識，又運用理論知識解決了實際問題，創造了自己的成果。

二、在教學形式上，以研究型教學為主

目前高等教育教學形式主要有兩種，一種是教學型教學，一種是研究型教學。教學型教學以傳授知識為主，注重學生對知識的掌握程度。它的成果體現在試卷上，判定學生對知識的掌握程度以分數為主。由于缺乏理論知識的應用，學生對知識的掌握程度實際上是一過性的，即當時掌握的很牢固，但隨著時間的推移，忘記的速度非常快。研究型教學是以培養學生的認知能力為主，培養學生創造性思維及自主發現問題的能力，重視認知科學，提倡批判性思維和創造性思維，注重學生的全面發展。教師在授課過程中主要起引導作用，強調學生的思路及運用所學知識解決實際問題的能力。這種教學模式的成果，最終以論文、研究報告、作品等形式呈現。

三、在教學方式上，以項目式、開放式、互動式教學為主

工作室教學模式采用的是項目式教學，是以課程內容為依托，針對課程內容進行課題或項目的提煉，進而引導學生進行研究。其特點在于針對性強、實踐性強，而且項目涉及的專業面較廣，使學生能夠融會貫通，提升學生利用知識解決實際問題的能力。

工作室教學模式無論是教學內容還是教學形式、方式，都是以開放式、互動式教學為主的。由于其教學內容的應用性，要求其必須是面對市場開放式的。教師在講授知識的同時，帶領學生把所學知識以實際項目或課題為依托加以應用。將傳統的封閉式課堂教學變為面向實際應用的開放式教學，課堂不再只是教室、黑板加粉筆，而是延伸到了資料室、圖書館、電子網絡乃至市場，從而拓展了教學活動的空間，縮小了學校與社會之間的距離。教師以課題或項目的布置來引導學生進行研究性學習，學生有更多的自主權和自由支配的學習時間，他們不再是被動地接受既成的結論與事實，而是可以通過自己主動地探索、分析、歸納，選擇自己所需的知識，完成課題或項目的研究。在這個過程中，學生既掌握了理論知識，又學會了運用理論知識解決實際問題的能力，也使理論知識的掌握更加牢固。教學的過程是一種探討、交流與思維的過程。它不僅符合學生的心理特征，易于調動學生的學習積極性，凸顯學生的主體性地位，而且使教師變成了以引導學生創造性思維及培養學生發現問題、解決問題的能力為主的導師的角色。

工作室教學模式的互動性體現在課題、項目的研究過程中。這種互動方式既有師生的互動，又有學生與社會的互動。當課題或項目確定后，教師要引導學生開展研究，了解每名學生的思維特點，進行針對性的指導。學生在教師的引導下，擬定研究方案，進行有針對性的資料查詢、素材收集、社會與市場走訪等工作。這種互動交流，突破了單一課程的內容，使教學內容得以擴展、延伸和深化，這樣就拓展了學生的知識視野及思維。在課題或項目的研究過程中，不同課程、不同學科，互相交融、互相滲透，使學生的專業知識綜合運用能力得以提高。

四、在教學成果上，以論文、研究報告、作品為主

傳統教學模式的教學成果主要以試卷、分數來體現，學生對課程知識的掌握程度最終以分數的多少加以評判。其弊端是學生對所學知識掌握不牢，掌握知識的速度快，但忘記也快，缺乏融會貫通與實際應用。工作室教學模式的教學成果最終以論文、研究報告、作品等形式加以呈現。在教學成果的形成過程中，學生通過課題或項目進行有針對性的資料收集，并對所收集的資料進行歸納、整理，完成相關知識的學習，進而運用所學知識進行課題論證或作品制作。這一過程中，學生不但學習了該課程的專業知識，同時也學會了分析問題、解決問題的方法，且能夠運用所學專業知識解決實際問題。

工作室教學模式是由課程、學生、任課教師、課題或項目以及必要的教學設備組成。以完成課程的授課計劃為基本目標，由任課教師對課程的基本內容進行講授，并依據課程內容提煉課題或項目，指導學生收集資料，依據課題或項目有針對性地對資料進行歸納、整理、分析，進而完成課題、項目或作品。在完成課題、項目或作品時，學生通過市場調研、組織素材、與相關人群或企業交流等直接參與的課程實踐活動，使學生所學知識和技能能夠面對實際應用，積累了相關的工作經驗，使學生在校期間更加明確學習目的。學生在這一過程中提高了認知能力，開拓了專業視野，并在此基礎上根據自身條件，改造與構建自我，提升了創新能力。因此，這一過程本身就是學生能力提高和專業素質養成的過程，學生的工作能力得到歷練，學生畢業時能夠很快地融入企業與社會，從而縮短了學生畢業后的職業適應期，提高了學生的就業率。

總之，工作室教學模式是理論與實踐緊密結合的一種教學模式，它注重對學生自學能力、認知能力、創造能力的培養，培養學生觀察問題、調查問題、分析問題、解決問題的能力，使學生知識掌握牢固，對知識的運用能夠融會貫通，能夠把理論知識應用到實際工作中，并在實際工作中掌握、豐富所學專業知識。

參考文獻：

徐秋楓.構建“工作室制”的工學結合教學模式探討.深圳信息職業技術，2008（1）.

？誗編輯 段麗君