論工作記憶與兒童學習的關系對教學的啟示——基于讀寫障礙兒童學習的分

馬勝添

摘 要：工作記憶對于人類完成高級的認知活動有重要的影響作用。作為一個教育工作者，工作記憶對于教學質量的提升作用更尤為突出，主要表現在學生學習態度的培養方面。基于對讀寫障礙的兒童的學習分析，在教學過程中，讀寫障礙的問題容易被教師或是家長所誤解，認為智商問題，而使學生的信心受到打擊，出現自卑心理等問題。

關鍵詞：工作記憶;讀寫障礙;教學工作

一、問題的提出

在長期觀察和研究中小學教學工作中，不難發現一個現象，所接觸的每一個班級，總會有三五個學生的字寫得特別的難以辨認，甚至老師也難以矯正，但和這些學生接觸中發現他們的智力并不比其他的同學差，甚至他們的思維能力更強，在某一方面都有過人的地方。但是他們卻在寫字或讀文章時馬馬虎虎、草草應對。而眾多的家長或是教師卻忽略了他們可能存在的問題是讀寫障礙，我們稱之為讀寫困難（Dyslexia），這是對閱讀和書寫能力不良兒童的神經醫學判定名詞，是一種較常見的表現為閱讀、書寫等能力缺陷的神經綜合癥，是兒童學習障礙的主要類型，約占其中的85%，這也是學生成績欠佳的主要原因。找不到問題的所在，就直接地影響到了他們的未來的學業發展，同時這也是目前中國社會需要加大關注的問題之一。

據不完全統計，在中國有讀寫障礙的人所占的比例為10%～15%，但大部分的家長甚至是老師未能及時發現問題的所在，透過傳統的觀念，簡單歸因認為是智商低下，讀書不用功等先天或是后天的因素而導致，以致錯過最佳的治療時機，嚴重者將會貽誤終身。對學齡兒童的讀寫障礙研究，在前沿的研究中也是沒有合適的藥物可以根治的，更多的是為了幫助他們發現問題的所在，及時提供引導服務，通過行為治療等方法矯治其讀寫的障礙問題。

這在我們的教學工作中，是我們所欠缺的，畢竟我們沒有專業矯治讀寫障礙的方法，發現問題也只能是與其父母商量，在這個過程中工作記憶也是影響整個教學的環節，如果我們不能將工作記憶的片段信息轉化為想問題的解決方法和付諸實際行動，那么，我們的教學工作就會愈發難以開展，所有小的問題，就會變成大的問題，從而困難重重、難以解決。

工作記憶是由Baddeley和Hitch在短時記憶基礎上提出的一種對信息進行暫時性加工和儲存的記憶系統，包含一個中央執行成分，主要負責信息加工、注意控制和認知活動協調等方面，是一個能量有限的控制系統，以及兩個從屬的子系統（也稱為兩個緩沖區）：語言環路（和視覺空間模板），各自用于維持語音信息和視覺空間信息。

工作記憶不僅影響著表象、言語、推理等高認知活動的發展，而且在認知心理學、神經科學、發展心理學等領域中也備受關注，因此也被稱作是“學習的門戶”。

本文主要對在教學工作中，工作記憶與讀寫障礙兒童學習對教學的啟示，提出幾點的建議和對策。

二、問題的分析與對策

不同的學生出現的問題往往因人而異，就算是讀寫障礙，其輕重的程度不一樣，其施教的方式、如何適應的問題也會有所差別，教育工作者在課堂上傳道授業的同時，在課下，更應關注學生的不同需求，并提供、引導、滿足其需求的心理，提高其自我完善、自我發展的能力。

教師在平常的教學環節中，需要處理的問題，往往是在學生范圍影響較大的，人數較多的事件、個人的細小問題往往容易忽略，這也是在低年級的小學生中，其自身的問題被忽略而導致其錯過了最佳的矯治的時間段。這是一個客觀的現象，如果我們不加以重視，那么，重蹈覆轍的學生便越來越多，更嚴重的將影響到他們一生的發展。這是一個傳統應試教育下的悲哀，更是一個社會忽略個人天賦的悲哀。

因此，在工作的過程中，我們需要利用工作記憶的輔助，及時發現更多的問題，并想出解決的方式方法，針對學生的問題及時地朝著常態趨勢向前發展，而非放任置之，這與我們為人師表的原則也是相違背的，我們應該盡最大的努力去矯正兒童學生的非常態行為，這樣每一個學生才能全面發展，將來成為可用之才。

工作記憶是控制科學理解的重要因素之一，并且對培養學生積極的學習態度也起到不可忽視的作用。根據學生學習特質的不同而有所變化。教師在擴大學習者工作記憶容量上具有重要的作用。在教學過程中，教師可以通過改變教學方式來擴大學生的工作記憶容量。尤其是有針對性地給更多的提示讀寫困難的學生有意識地去記憶更多的信息，同時在他們讀或寫的時候放慢節奏。具體做法可以是將這部分學生組成一個讀寫小組，并在這個小組中有非讀寫困難的學生一起參加，以老師輔導與同伴互助的方式為主，親子陪伴學習參與為輔。通過一系列的小組學習與行為矯正逐漸達到轉變的效果，并在小組的后期不斷地維持已發生的改變，并不斷地進步。因此，在教輔過程中，教育工作者應注意如下幾點：

（1）教師自身要多學習關于讀寫障礙方面的書籍，掌握必要的專業矯治方法，對學生的問題有一個全面清晰的認識。多與外界專業社會工作者、醫生、心理學家等專業人士，聯系、交流、學習，使這些有讀寫障礙的兒童得到社會上更有益的幫助和服務。

（2）為學生建立新信息與原有知識、經驗的聯系，同時提供一次或兩次的語言指示，這樣可以幫助學生有意識地建立信息的框架。因此，在教學過程中，教師如發現問題，應及時給予學生行為輔導和必要的心理輔導，引導其逐漸改善。從簡單到復雜，對學生進行多向語言指示，耐心地指導學生的課業。

（3）從優勢視覺發現他們的閃光點，挖掘他們的天賦，培養他們正面的興趣愛好，尤其在藝術、數理、動手能力等領域的開發。

（4）以語言和視覺雙重角度來呈現信息，并提供語言指示的書面記錄或圖片，然后討論這些書面指示記錄。多鼓勵與支持學生所做的每一點的改進。

（5）教師應盡量多地為學生提供一些親自實踐的機會，讓其積累經驗，并及時對成績進行反饋。對工作記憶有缺陷或理解能力有偏差的學生需要重復練習3～5次才會理解，因此，教師要有耐心，學會接受并期待其有更大的進步。

（6）鼓勵學生的父母或親友加入學生的讀寫小組，在每一期的活動中，看到他們的進步并給予更多的鼓勵與信心，他們就能夠做到更好。

因此，工作記憶成為發展科學教學的關鍵因素。務必在教輔過程、學習過程及評價中融入工作記憶要素，否則，再多的輔導也無法解決讀寫障礙者的困難。因而在教學中要不斷擴大學習者的工作記憶容量，使他們擁有積極的科學學習態度，通過不斷的理解與行為的矯正促進科學學習的進步。

作為一名教育工作者，我們的職責不僅僅是上課傳授知識，普及科學文化。我們常說，因材施教，但我們卻缺少了行動，而停留在口頭上的“指導”，這對于讀寫困難的兒童來說是毫無意義的，就好比一個精神病的人是不能分辨醫生或是親友的話承認自己與他人有何不同。因此他們的每一處進步都是巨大的改變。

陶行知先生曾說，教師是“千教萬教，教人求真”，學生是“千學萬學，學做真人”，這個過程是雙方的相互影響的作用，缺一不可。我們在努力提高學生德、智、體全面發展的同時，更應該看到學生的不足之處，幫助他們發現自身的問題，并共同想出合適的解決方法。即使在目前沒有合適的藥物治療讀寫障礙的情況下，行為的矯正卻在兒童成長的過程中起到了非常大的作用，我們可以引導他們向好的趨勢發展，使他們自身的弱勢降到最小。

從前人的成功中，我們不難發現，像世界著名畫家畢加索、達·芬奇，波普藝術大師安迪·沃荷，發明家愛迪生與英國科學家法拉第，教育科技公司的創始人蘭迪·貝斯特，美國蘋果公司的設計總監喬尼·艾維等等也都有讀寫障礙。因此，我們應該看到他們具有過人稟賦的一面，而不能因為讀寫障礙而埋沒了未來的明日之星。

目前，讀寫困難在我國才剛剛受到社會各界人士的關注，身為教育工作者，我們應該用發現的眼光看待學生的成長，不能以一時否之，而需要用更多的實踐行動來幫助他們矯正讀寫障礙的困難，在教學的過程中，我們善于發現問題，將工作記憶中對學生有幫助的地方，及時整理，并想出對策，用合適的方法引導學生逐漸改善，他們的明天將燦爛無比。

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？誗編輯 段麗君