例談高中生物學習中學生常見錯誤類型分析

章君果

摘 要：思維能力培養是中學教學中的重要教學目標之一。學生經常會在相同的問題上出現相同錯誤，不同錯誤類型背后反映了學生思維方式上的多種不足。通過對學生學習過程中的不同錯誤類型進行歸納分析，發掘錯誤背后的思維缺陷，并提出培養學生良好思維習慣的途徑。

關鍵詞：錯誤類型;思維習慣;科學思維能力

《義務教育生物學課程標準》特別提到：要重視發展培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等科學思維能力，促進學生自主學習，發展自主學習能力。因此在教學過程中教師就需要圍繞培養學生科學思維能力、加強思維訓練方面進行教學任務的開展。

高中生物是一門理科性質的學科，許多問題的解決需要較強的邏輯思維能力，對問題的分析、歸納、總結、轉化都是思維的結果，簡單的記憶已經不能滿足高中階段對學生的培養要求。教學中對生物學問題的錯誤理解，反應出了學生的思考和邏輯推理上的一些不足，這些錯誤理解往往不是記憶性缺陷，而是由學生的思維習慣造成的。從學生的錯題類型，追問學生思維過程，可以深掘出學生錯誤背后思維方式和思維習慣上的問題。

一、高中生物中常見錯誤類型

1.答非所問

學生在解決生物問題時，往往會出現回答的內容與問題的要求沒有聯系或者是沒有直接聯系，造成答非所問。這類問題又可以分為以下四個方面：

（1）沒有看清楚問題，沒有按照問題要求進行答題或把一個問題思考成了相似的另外一個問題而進行作答。如題目要求寫圖表中的數字或者字母，錯答成生物學中具體的結構名稱;答遺傳物質的中文名稱，錯寫成英文縮寫。又如答DNA的徹底水解產物，答成初步水解產物;蛋白質不同的直接原因，答成根本原因。

（2）對相似概念辨析不清，導致在答題的時候不能準確答出題目所要求的內容。如同樣是蛋白質不同的根本原因，不知道什么時候答基因的選擇性表達，什么時候答基因不同;又如在實驗過程中減小實驗誤差的措施，學生會從設置自變量和控制無關變量入手去答;還有如基因突變的隨機性和普遍性，DNA多樣性和特異性等概念混淆。

（3）對問題進行思考的時候，學生會把思考范圍擴大，造成答案的范圍擴大，導致錯誤。如：花粉組織培養過程中，會有有絲分裂和減數分裂過程，學生會認為這句話是正確的，思考的過程是：花粉是植物的雄配子，產生過程需要減數分裂，而花粉組織培養成一個個體時，就是進行有絲分裂。

（4）學生可以找到答題的關鍵點，但在具體作答的時候沒有分析答案和問題之間邏輯關系而造成失分。如光合作用中，在黑暗條件下暗反應不能進行的原因，學生會答成暗反應需要用到ATP和[H]。

2.答題不完整

答題不完整的情況在生物答題中經常出現，歸納起來有以下兩種情形：

（1）忽視題干圖表信息。生物試題往往有必要的文字和關鍵的圖表，忽視這些信息通常會導致答題不完整。

（2）許多提問包含兩個問題，于是就有兩個或兩個以上的答案，學生往往會遺漏掉部分答案造成失分。如人工生態系統可以用來凈化生活污水，輸入該生態系統的能量有？學生通常會遺忘污水輸入的這部分能量。

3.答題不準確

在答題過程中學生很多時候會把概念擴大，用一個更加寬泛的概念來回答小概念，造成答題不準確。2013年廣東高考生物試題26題第一問：生物質炭孔隙結構發達，能改善土壤的通氣狀況，使根系細胞什么加強？許多學生回答呼吸作用，導致答案太寬泛，不夠準確！

二、錯誤背后的思維習慣

1.缺乏架構思維

架構思維是指學生對所學知識有一個整體完整的體系。學生對知識沒有從整體上去把握，往往導致知識零碎化和片段化。學生往往不愿意對問題進行深入分析，憑借自己的記憶對問題作淺層次的回答。

2.缺乏邏輯思維

邏輯思維習慣在回答一個問題的原因時經常會用到。在回答這類問題時候，由于對邏輯思維能力的欠缺，學生往往容易用相關聯的知識堆疊在一起來回答問題，很容易造成答非所問或者答題不夠準確。

3.缺乏類比思維

學生容易把生物學認為是一門記憶性的學科，忽略對生物學科的思維訓練。記憶是學習的基礎，學生還需要對掌握的知識能夠靈活遷移和類比。缺乏類比思維往往容易形成固定思維，學生憑借記憶或平常學習的習慣，對生物問題直接進行作答，缺乏對知識的活學、活用和對知識的正確類比及遷移，造成對問題思考不全面。這種思維在三種錯誤類型里面都有體現，容易造成“答非所問”這類錯誤，即沒看清楚題目，就想當然地回答問題。如，提取食用葉綠素需要用到什么提取劑這個問題，學生會忽略“食用”兩字，就是根據平時所學想當然地回答問題。

三、培養學生科學思維能力的途徑

科學思維能力的培養是一個長期訓練的過程，而不是一蹴而就的。這就需要從以下幾方面培養：

1.多架構

在生物學教學中注重用概念圖或是知識網絡來進行教學。這就讓學生能夠比較全面清晰地認識所學習的知識內容，從整體上把握知識的框架。平時教學過程中，能夠讓學生及時歸納所學過的知識，形成知識網絡框架，清晰各知識之間的區別和聯系。

2.多提問

在平時教學過程注重提問式教學，多問幾個為什么。對一個問題的解讀分析不是直接公布答案，而是引導學生自己去得到答案，這個引導過程就是提問過程。從最根源上提問，即從記憶知識點開始提問，根據因果關系推導到題目所問的問題。為什么學生自己做題時候沒有得出正確或者完整的答案，讓學生在提問中發現自己思維的不足，培養學生嚴密的思維習慣。

3.多類比

類比就是對不同問題進行同質化處理，找出知識點之間的聯系，準確地對所學習知識進行遷移和靈活應用。在平時教學過程中教師可以把相近的概念、相似的知識點同時進行教學，培養學生去發現知識點背后相似的思維方法和習慣。同時激發學生去發現平時練習中出現的題目在書本中的定位以及相互之間的聯系。

參考文獻：

吳江林.試論高中生物課堂學習中有關學生“錯誤”的教學策略.教學月刊：中學版，2005（12）.