讓農村留守兒童不再“留守”

彭南秀

摘 要：農村留守兒童現象是我國城市化、勞動力轉移過程中出現的社會問題。從自身的實際出發，主要分析留守兒童存在的相關問題，從多角度、多方面提出了解決農村留守兒童教育問題的現實途徑和長遠對策。希望學校教師、學生及其家長（監護人）、社會力量等有效地結合起來，使農村留守兒童的德育工作形成合力，促進農村留守兒童健康快樂地成長。

關鍵詞：留守;培養習慣;陶冶情操

留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發了生活、教育、情感、心理等一系列問題。因此，解決好農村留守兒童的德育缺失問題是教育工作的重中之重。多年來，我在這方面做了一些探索，也取得了一定成效。作為班主任，作為在農村工作的基層教師，我認為應加強農村留守兒童的德育工作，采取有效措施關心他們的健康成長。

一、找根源，有的放矢

當前農村留守兒童存在的相關問題：

1.親情缺乏，心理失衡。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷。這些孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

2.習慣不良，學習較差。許多農村留守兒童行為習慣較差，他們不聽祖輩教導，在校不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊和欺負同學等行為。

3.道德滑坡，價值觀扭曲。家長外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但相當一部分農村父母容易忽視對子女的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質補償”的方式進行“關愛”，使得一些留守孩子擁有過多零花錢，極易形成功利主義價值觀、享樂主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費的陋習，甚至導致“讀書無用論”“拜金主義”等錯誤思想的形成。

二、用愛撐起風帆

這些留守兒童從心靈上說已失去某種平衡，他們很可能對失去的平衡在學習生活中充分壓抑或盡可能發泄。因此，班主任、老師絕不能以疏遠、淡漠、鄙視，甚至是漫不經心、膚淺的態度去對待他們，而應該對他們予以深刻的理解和真誠的關懷，讓他們的個性得到充分尊重，從而贏得學生的充分信賴，讓他們理解教師如同父母般的關心和愛護，他們就會忘卻心理失衡，拋開雜念努力學習。班主任、老師應在開學時對他們的情況進行摸底，建立好留守學生檔案;在平時的生活中，班主任要多花時間和精力，經常對他們的吃、穿、住、行等方面進行了解，幫助他們解決學習生活中的困難，對他們倍加關愛，成為他們的好朋友。通過多談心、聊天等方法，班主任能全面深入了解這些留守兒童走進他們的內心，做他們的貼心人。讓他們在關懷和幫助中體會到家庭的溫暖，從而揚起生活的風帆。

三、培養習慣，從點滴做起

有些留守兒童的生活方式、禮儀交往偏離了方向，表現出厭學散漫、言行不恭和我行我素，班主任就要對學生的行為偏差予以修正，這就要求針對不同學生的特點，不同的家庭教育采取不同的方式。從小處入手，從點滴做起。如每天學生入校，我采取由學生輪流值日的方法，培養學生講究衛生按時到校的好習慣。有時也需要對行為偏差的學生進行恰當的行為控制，不放任自流。經常組織他們參加班級的各種活動，讓他們明白應該怎么做。

四、多渠道，陶冶情操

班隊活動是一個有效途徑和開展道德教育的主要形式，它不僅可以把道德教育的內容加以具體化，更是發展學生個性、培養自我教育能力的有效手段。班隊活動形式靈活多樣，內容豐富多彩，實際操作機會多，對學生有較大吸引力。教師應改變以往德育教學照本宣科，用壓注手段灌輸的陳舊做法，立足于現實生活，立足學生的身心發展規律，立足時代發展要求，開展內容新、感召力強的活動，從而活躍學生的思維，培養他們思維的敏銳性;以學生自己組織為主，教師進行適當指導，有利于培養學生獨立處理問題的能力，達到“潤物細無聲”的效果。我經常精心設計和實施一些主題活動，如“我的學校我的家”“給辛勤的父母寫封信”“我成長我快樂”等活動。我還積極組織學生開展愛心真情傳播行動、雛鷹假日小隊、志愿服務隊、學校圖書館服務員等豐富多彩的社會實踐活動，陶冶學生的情操，從而達到做好農村留守兒童德育工作的目的。

五、用欣賞的目光看學生

每個留守兒童都渴望得到賞識，每個留守兒童都有值得驕傲的閃光點，每個留守兒童都有其獨特的長處。只要我們為他們增加一點自信心，多為他們創設展示自我的機會，他們定會放射出奇異的光彩！希望別人賞識是人的本性，賞識能使人愉悅，使人快活，賞識能激發人的潛能，賞識能使人開啟心智，靈感涌動，給留守兒童“戴高帽子”，真心實意地表揚他們，贊美他們，他們會給你意外的驚喜和回報！在賞識激勵的過程中，要揚長避短，改變表揚內容，變表揚優點為表揚進步點;改變表揚手段，變一般的籠統式表揚為分等級表揚，讓每一個留守兒童都深切地感受到老師在時時刻刻關注著他;讓每個留守兒童都甜蜜地感受到同學們在羨慕他;讓每個留守兒童都在表揚與被表揚中樹立自信，穩步前進。

總之，在對留守兒童的德育工作過程中，教師要根據留守兒童的個性特征、性格差異、生活規律等因素，積極探索新的德育工作方法。班主任還應多協作教育，把任課教師、領導、學生及其家長（監護人）、社會力量等有效結合起來，使農村留守兒童的德育工作形成合力，促進農村留守兒童健康快樂地成長，讓留守兒童不再孤單，不再“留守”。

參考文獻：

李培，何朝峰，覃奠仁.民族地區留守兒童的情緒調節能力與社會適應[J].安慶師范學院學報：社會科學版，2010（6）.