銳角和鈍角教學

粟先妹

教學內(nèi)容：人教課標版二年級數(shù)學教科書上冊第41頁的內(nèi)容。

一、復習導入，引出新課

……

師：一個角是由哪幾個部分組成的？

生：一個頂點，兩條邊。（學生邊講老師邊畫出一個角）

師：那么怎樣判斷角的大小呢？

生：張口大就大，張口小就小。

師：你們認識什么角？

生：直角。

師：誰來畫一個直角給大家看看？

生：在黑板畫直角。

師：他畫對了嗎？（指名回答）

生：對了。

師：請你給大家說說你是用什么辦法判斷他畫的是直角，好嗎？

生：用三角板上的直角比一比就可以了。（或者看出來的）。

師：真厲害，都知道用三角板上的直角比一比的辦法來判斷。

【設(shè)計意圖：從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，（在這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個問題：一是一個角是由哪幾個部分組成的？二是認識了什么角？）給學生造成懸念，引發(fā)學生自主參與學習活動，激發(fā)他們的探索意識，幫助他們溫舊導新。】

二、分類比較，認識銳角和鈍角

1.找一找

活動要求：小組合作，根據(jù)直角的特點把所有的直角找出來。

匯報：（略）

2.分一分

活動要求：（1）小組合作，把剩下的角分成兩類。

（2）在分類之前，組織小組成員之間互相商量討論分類方法，在小組內(nèi)得出統(tǒng)一的分類標準。

（3）以小組為單位，按照商量好的方法進行分類。

反饋匯報：各小組的分類情況。

（按照角的大小分）比直角小的為一類，比直角大的為一類。

引導全班同學討論：

師：大家都同意這樣分嗎？

生：同意

師：你們真棒！跟數(shù)學家的想法是一樣的，數(shù)學家也是這樣分的。他們分別給這兩類角取了個好聽的名字，你們想知道是什么名字嗎？

生：想。

師：猜猜看。

學生邊講老師邊板書：銳角和鈍角

師：今天我們學習的內(nèi)容就是銳角和鈍角

全班齊讀課題：銳角和鈍角

翻開教材再齊讀1遍。

3.說一說

建立概念：

師：誰能用自己的話說一說什么樣的角叫做銳角？什么樣的角叫做鈍角？

生：比直角小像這樣的角叫做銳角，比直角大像這樣的角叫做鈍角。

在直角的兩旁分別畫銳角和鈍角。

3.建立銳角、直角、鈍角三者之間關(guān)系的表象

（1）每位學生用活動角先表示直角，再表示銳角，同時交流是怎樣操作的。得出：把直角的口變小就是銳角。用同樣的方法先表示直角，再表示鈍角，得出：把直角的張口變大，就是鈍角。

（2）閉眼想銳角、直角、鈍角的特征，用喜歡的方式比劃，建立三種角的模型。

板書：銳角和鈍角

銳角比直角小，鈍角比直角大

【設(shè)計意圖：讓學生以小組合作學習的形式把不是直角的角進行分類。在分之前，學生必然會考慮分類的標準（以什么做標準？），分類的標準實際上就是銳角和鈍角的含義，正是這節(jié)課要學習的重點內(nèi)容。學生能夠分類，并且能夠說出自己是怎樣分的，這個過程就是學生感悟銳角和鈍角的含義，建立概念的過程。】

三、鞏固練習，豐富感知

1.畫一畫

（1）請同學們利用直尺或三角板，分別畫一個銳角和鈍角。

（2）展示部分同學的作品，并請同學演示畫的過程及方法。

2.摸一摸

活動要求：（1）學生閉眼在盒子里摸出老師指定的角。（每小組代表摸一次）

（2）老師閉眼在盒子里摸出學生指定的角。（學生評價）

【設(shè)計意圖：讓學生通過親身經(jīng)歷“畫一畫”“摸一摸”這兩個操作活動，進一步體驗、感悟，掌握銳角和鈍角的特征，從而形成銳角、鈍角的明確、清晰的表象。】

四、實踐應(yīng)用，挖掘數(shù)學的應(yīng)用價值

找生活中的角。

生：紅領(lǐng)巾展開

……

【活動目的：讓學生聯(lián)系生活實際，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生在找角的過程中不但鞏固了對角的認識，更讓學生體會到生活中處處都有角（數(shù)學）。】

聯(lián)系生活實際畫一幅圖畫。（要求用上今天所學過的角）

生：（如圖）

……

【設(shè)計意圖：讓學生通過經(jīng)歷活動的全過程，既加深了對這三種角的認識，又將所學的數(shù)學知識還原于生活，很好地體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活又應(yīng)用于生活”的教學思想。讓學生個性化地展示自己的學習成果。同時也培養(yǎng)了學生初步的應(yīng)用意識、空間想象能力和創(chuàng)造能力。】

五、評價小結(jié)，揭示課題

師：通過今天對角的進一步學習，你們有什么新的收獲？

生：認識了銳角和鈍角。

師：誰能說一說銳角和鈍角有什么特點？

生：銳角比直角小，鈍角比直角大。

【設(shè)計意圖：放手讓學生暢談收獲。將本節(jié)課所學知識進行條理化、系統(tǒng)化，在揭示課題的同時又訓練了學生的數(shù)學語言，發(fā)展了數(shù)學思維。】

（全課結(jié)束）

？誗編輯 楊兆東