項目教學法在標志設計教學中的應用

王曉婷

摘 要：現(xiàn)在的經濟和科技都在快速地發(fā)展著，這使得當代人的生活和工作方式發(fā)生了翻天覆地的變化。職業(yè)高中的專業(yè)教學也要摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，尋求新的教學模式和教學方法。現(xiàn)在的各行業(yè)對于職業(yè)崗位有著更高的目標與需求，這就要求教師不但培養(yǎng)學生良好的學習能力，更要激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生學習的參與性與有效性，為社會培養(yǎng)有動手能力和創(chuàng)造能力的應用型人才。因此，改革傳統(tǒng)的教學方法就成為職業(yè)高中專業(yè)教師深入研究的課題。

關鍵詞：制訂計劃;設計主題;項目評價

標志設計是中等職業(yè)學校廣告設計與制作專業(yè)的必修課，它能夠展現(xiàn)學生的綜合能力。據(jù)資料顯示，設計專業(yè)由于專業(yè)的適應性強、市場需求大、就業(yè)形勢好而成為熱門專業(yè)。越是市場看好的專業(yè)越要重視質量的提升，傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出的學生已經滿足不了當前用人單位的需要，因此，改革傳統(tǒng)的教學方法就成為專業(yè)教師深入研究的課題。隨著現(xiàn)階段教學條件的提高，項目教學法在標志設計課中的推廣與應用能夠有效地提高學生的綜合能力，激發(fā)學生的學習熱情。下面我就標志設計教學中用到的項目教學法做一簡單介紹。

一、項目教學法的基本內涵

項目教學法就是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，不僅能夠提高理論水平和實操技能，而且能在教師有目的的引導下，培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。

二、項目教學法在標志設計課程教學中的應用

在標志設計教學中運用項目教學法是建立在一定的理論基礎之上的，也就是在進行標志設計的某一項目訓練前學生對標志的含義與分類、標志的設計原則和內容、標志的設計程序已經有了大概的了解與認識，也可通過臨摹學習的形式帶學生入門，使學生養(yǎng)成嚴謹認真的作畫習慣。然后根據(jù)設計對象的不同性質進行專項訓練，比如：行政組織機構標志、企業(yè)標志、品牌標志、公共標志等。下面為項目教學法在“IT科技公司標志設計”教學中的實施過程，分為5個階段進行。

1.分組及計劃制訂

根據(jù)學生實際能力，強弱搭配將班級分為若干小組，每組8人，并選拔一名小組長帶領本組組員共同制訂詳細、周密的項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最終得到教師的認可后，方能付諸實施。

2.確定設計主題

先由教師提出一個項目任務設想，如題目為某某網絡科技公司的標志設計，然后同學分小組討論，每組確定2～3個公司的名字。教師再與學生共同討論最終確定各小組要設計的公司的名字，例如：“星博網絡科技有限公司”“光達網絡科技有限公司”等。

3.項目實施創(chuàng)意階段

根據(jù)項目任務定出標志設計的用具和尺寸規(guī)范。根據(jù)確立下來的設計主題，指導學生進入方案構思、草圖繪制、標志正稿設計環(huán)節(jié)。教師應提供網絡資源、優(yōu)秀的設計案例，讓學生學習、借鑒、模仿獨立完成以上環(huán)節(jié)，但也不可忽視對學生設計思維、文化意識、探索意識、創(chuàng)新能力等的適時點撥。教師還要組織學生在小組內對各自的任務進行討論并相互提供建議和幫助，不斷總結、提高，以利于計劃的順利完成。

4.項目實施標準繪制階段

本階段各小組成員在組長的組織下完成標志正稿、黑白稿、黑白反轉稿、單色稿、網格稿的標準繪制，每位學生根據(jù)自己設計的標志寫出詳細的設計說明。

5.項目評價

設計任務完成后，教師項目任務定出評分標準，例如：（1）畫面干凈整潔、做工精致、尺寸規(guī)范，20分。（2）標志創(chuàng)意新穎、色彩搭配美觀、符合IT科技公司標志，30分。（3）第二塊版面繪制標準、注重細節(jié)、網格標志標注準確，30分。（4）設計說明版面設計美觀、語言流暢、文字準確無誤有說服力，20分。然后組織各小組根據(jù)評分標準進行循環(huán)點評，讓他們取長補短、相互學習、找出別人問題的同時提高自我認識，共同成長與進步。

通過項目教學法的實施，課堂上最明顯的就是改變了學生以往死氣沉沉的學習狀態(tài)，變得熱情高漲起來。在項目實施過程中學生真正把自己當成設計公司的員工，從滿足“顧客”的要求到廣告設計作品的“投標”，學生在這個過程中始終發(fā)揮著主觀能動性，提高了學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)了學生的競爭意識，使學生成為獨具探索、勇于開拓進取的創(chuàng)新實踐能力的應用型人才。

參考文獻：

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[2]吳新玲.淺談項目教學法實施中存在的問題及對策[J].科技信息，2012（3）.

？誗編輯 趙飛飛