任職院校《計算機網絡》教學探索

謝文佳?萬斌?王玉芳?閻婷

【摘 要】 文章分析了任職院校《計算機網絡》課程教學現狀，針對教學中存在的問題，探索改革措施：堅持“一專多能、學以致用”的教學目標；“教考同步、融學于做”的教學模式；“教考同步、融學于做”的教學模式；完善“考評結合、以考促學”的考核機制。

【關鍵詞】 計算機網絡；教學方法；探索

目前，軍隊任職院校在每年的實際招生中，生源本身的素質、原先工作的崗位和畢業后的任職需求都有所不同。為了適應部隊實戰對任職院校畢業學員的素質要求，在此，筆者探討《計算機網絡》課程教學目標、教學理念、教學方法、教學內容和考核機制等方面的改革。[1]

一、《計算機網絡》課程教學中存在的主要問題

1、教學目標定位不明確，不同專業針對性不強

由于任職院校生源來自海、陸、空、二炮等不同的單位和基層連隊，學員的文化基礎參差不齊，任職培訓的崗位目標也不盡相同，因此《計算機網絡》課程的內容標準和教學實施計劃不可能完全適應學員的實際情況，就會出現教學方案目標與學員實際情況之間的矛盾。[2]

（1）教學目標和實施計劃定的過低，教學內容過于單一。一方面一些學員對所學知識與實際操作技能的學習不感興趣，沒有學習熱情。另一方面有的學員的基礎知識和操作技能卻又達不到最基本的水平要求，而缺乏學習主動性。

（2）教學目標和實施計劃定的過高，教學內容過多過難，使有的學員產生畏難情緒而缺乏學習的信心和動力，使實際操作在實施過程中無法達成計劃目標的要求，教學內容也難以完成預定的目標。

2、教學理念陳舊模式單一，教學質量難以提高

《計算機網絡》課程是上世紀八十年代以來相繼在軍隊院校開設的。在教學中，多數教員把《計算機網絡》課程看成是一門偏重理論性的學科，在授課過程中，簡單地把教學重點放在書本中的概念、原理、操作步驟識記等程序化的教學上。致使《計算機網絡》課程教學擺脫不了重視知識傳播，忽視能力培養；重視理論灌輸，忽視實際操作的傳輸式、灌輸式教育模式的影響。這樣，無形間阻礙了教員與學員之間的溝通和交流，也忽視了學員在《計算機網絡》教學中的主體地位。

在這種傳統教學模式的引導下，致使有的學員對《計算機網絡》課程的學習產生注重理論學習，強調知識掌握，忽略實踐操作，弱化崗位任職能力提高的觀念，從而造成培養的學員“會操作不知結構”、“會修理不懂原理”、“能說不能做”，能力與崗位需求分離等現象。

3、教學內容針對性不強，案例缺乏實戰性

目前，部隊對通信院校畢業學員的需求是能夠勝任軍事局域網的組建、網絡設備的安裝、維修以及專網的維護等專業性工作。通過對西通院畢業學員的調研，目前畢業的多數學員基本上只能勉強適應專網的維護這一單項工作，其它關于軍事局域網的組建以及網絡設備的安裝、維修等知識與技能的掌握離部隊實戰要求差距還非常大。這一不足表現在教學的兩方面：

（1）教學內容缺乏專業特色，學員專業技能水平不高。任職院校教育轉型以來，對學員技能的教育培養也越來越“方向化”。但院校在對《計算機網絡》課程的教學內容設置上，“通才化”的目標要求仍然十分明顯，基礎理論知識過多過廣，過于強調知識結構的系統性、完整性，缺乏專業化、專門化知識與技能的學習培養，造成了學員畢業后專業針對性差的狀況。學員專業技能水平不高，從業后適應能力差，適應期長，無法勝任較復雜、專業水準較高的工作任務。

（2）教學案例相對滯后，與實戰的要求差距較大。考入任職院校的學員都具有一定的部隊經歷和實際的工作經驗，對學習知識和教學內容的需求就更具有針對性，這對教學過程中列舉的案例提出了更高、更新、更現實的要求。新案例的編寫、組織和實施更需要緊貼實戰、融入實戰，使理論和實踐相統一，真正實現教學與實戰的無縫對接，使知識與實踐相互促進，達到最佳的教學效果。[3]

4、教學缺乏過程評價，考核機制不夠完善

目前任職院校對學員《計算機網絡》課程學習的評價一般還是采取傳統式的考核方法，即理論知識采取試卷筆試，實踐能力采取操作測試的兩種考核方式。雖然多數教員也認識到學員的理論知識和技能掌握情況不是幾次考核就能得出實際水平結論的，但在目前的考核機制下，仍然以最后一次的筆試和操作考核為主要學習評價形式。這種方式很難全面評價一個學員的職業知識、技能水平和創新能力。

二、《計算機網絡》課程教學措施探索

當前任職院校所培養的人才與部隊的實戰需求還有一定的距離，這就需要院校在學員與任職崗位之間搭建一座對接的橋梁，而堅持正確的教學理念，新的教學目標，科學的教學方法，行之有效的培訓途徑和考核機制則正是這座橋梁的基石。

1、堅持“一專多能、學以致用”的教學目標

《計算機網絡》課程對學員的培養，要根據崗位工作的實際需要，堅持“一專多能”的目標定位，即專業技術精湛，能準確講述本系統設備的原理；理論知識豐富，善于多種系統設備的維修和操作；專業技能、業務能力嫻熟，熟練管理承擔任務的系統設備的正常運行和維護。從而實現學員培養由“專業型”向“多能型”轉變，具備靈活的適應性和廣闊的遷移性。

秉著學以致用的原則，要緊緊圍繞“降低難度、擴展廣度，貼進實用”這一主線對教學內容加以優化。降低難度即把課程內容適當降低。如對通信技術、網絡體系結構中較為深入的理論知識、OSI體系結構中各層功能、廣域網技術等內容只作簡單介紹；擴展廣度即在原有教學大綱內容基礎上，增加一些和日常生活息息相關的網絡應用和網絡學科前沿的新知識、新技術，如域名申請、WEB3.0、SNS社交網絡、微博、黑客攻防等，以激發學生的學習熱情；貼近實用即在教學中側重講解網絡應用和設計相關的理論知識內容，如局域網技術標準、IP地址和子網劃分、無線局域網、WWW服務、電子郵件服務等，從而更好體現課程的實用性 。

2、“教考同步、融學于做”的教學模式

“教考同步、融學于做”的教學模式是源于20世紀初，著名教育家陶行知先生提出的 “生活即教育”、“社會即學校”的教育理論。這一教學模式的具體實施，是依據課程標準的要求，通過“教、學、做、考”相互融合的方法，貫穿整個教學目標和教學計劃的全過程，實施“教考同步、融學于做”的教學模式，可以使學員專業知識和技能運用的學習得到同步提升。

為了突出學員能力的培養，在教學過程中要以培養學員的“做”為主。教、學、做、考的先后順序應根據課程的特點靈活確定，四者不分先后順序，有機融合，邊做、邊學、邊教、邊考、邊創新。比如在講解物理層傳輸介質的種類、結構、應用、制作類教學內容時，使用媒體教學十分困難，而學員操作又不存在安全隱患，可先“做”后“教”再“學”，借助能反復實驗、不斷變化“考核”形式，通過動手操作，使學員在“做”的過程中學習新知識，掌握新技術和新技能；對于數據鏈路層、網絡層類的課程，具有一定理論要求，可先“教”后“做”再“學”，教員的“教”和學員的“學”圍繞著“做”為主線，使學員在做的過程中，認識新的領域，得到新的體會。[4]教員在“做實驗”中“教”，學員在“做實驗”中積累鞏固知識。經過了“學中做”“做中學”這個過程，并加以階段性的考核，使學員認識到應該學什么，掌握什么，哪些知識解決哪些問題，這樣也就積累了發現問題、分析問題、解決問題的方法和能力。

圖1 “教、學、做、考”的教學方法

3、“教考同步、融學于做”的教學模式

學員將是實戰訓練的直接參與者，擔負著信息系統的組建、維護、管理等工作，提高學員計算機網絡理論知識、專業技能、業務水平和管理能力，是保證信息系統正常運行的關鍵，是提升體系作戰能力的保證。因此，學員在《計算機網絡》課程教學形式上要“多樣化”，做到模擬訓練與實裝訓練相結合，既充分利用實驗室、模擬設備進行訓練，同時又根據實際裝備情況加大實裝訓練的力度；單裝訓練與系統訓練相結合，即以單裝備、單要素訓練為基礎，以網系集成訓練、要素融合訓練為目標，使學員能夠熟悉網系結構、了解各部分的功能。

這種“多樣化”體現在：“靈活式”利用部隊、院校資源，擴展學員的實踐空間，鼓勵學員將院校所學的知識用于部隊作戰、訓練和管理；“講做式”訓練形式，是講授與作業相結合、操作與維護相結合，邊講邊做、邊做邊學，增強對訓練內容的理解；“進出式”訓練形式，是邀請院校、部隊名師專家到對方進行講學，了解前沿知識，組織學員到訓練基地、院校、部隊參觀見學。通過多種多樣的訓練形式，提高學員的網系運用水平，提升建設與維護整個通信網絡的能力。

4、完善“考評結合、以考促學”的考核機制

教員在《計算機網絡》課程教學的過程中，要根據實際情況，結合學員的培養目標，根據不同專業、不同職級、不同層次、不同崗位能力要求，建立學員能力素質坐標，構建“能力框架”，繪制各專業層次學員培養考核“路線圖”。[5]把“理解原理、了解結構、熟悉性能”，“懂訓練、善管理、精操作”的考核目標內容分解細化，融入到考核、測評的各個環節中。

改變教學結束后進行統一考試的做法，采取分步、分期分階段考試的方式檢驗學員的學習情況，變“一考定音”為階段、期中、課終“分段式”考試，以考試促進學習，增強學員訓練的積極性。

分段式考評與學員平時學習作業考察相結合，可以避免考試背書、背答案，應試做法，使考試范圍狹窄，內容單一，變為考核形式更加靈活、多樣，考核內容更加豐富、全面的考試。通過分段考試和全面考評，減少考核成績的偶然性，使考核更加客觀的反應訓練狀況，達到從不同側面對學員進行多層次、多角度的檢查測試與考核，并以此引導學員正確學習、促進實訓。

圖2 “分層化”教學體系

三、結束語

隨著我軍信息化的快速發展，對網絡通信專業技術人才的需求也日益多樣化和個性化。部隊實戰需要《計算機網絡》課程教學改革探索出好的教學方法，優化的教學內容，行之有效的培養途徑和科學全面的考核機制。這樣就要求教員在教學改革實踐中，轉變教學理念，掌握教學規律，改進教學方法，從而有效地提升教學質量，實現培養高素質專業技術人才的教學目標。

【參考文獻】

[1] 但武剛.培養現實活動的主體——活動教育論.博士學位論文.華中師范大學，2003.

[2] 項國雄，賴曉云.活動理論及其對學習環境設計的影響[J].電化教育研究，2005.6.

[3] 徐龍文，施天剛，沈宇.對構建多樣化軍事任務下通信訓練內容體系的幾點思考.重慶通信學院學報，2010（1）76-77.

[4] 張宏.新時期高職院校計算機網絡課程教學改革的創新與實施[J].青島職業技術學院學報，2009（22）.

[5] 海麗等.淺析網絡教學環境下探討計算機網絡課程教學改革[J].論文天下，2012.

【作者簡介】

謝文佳（1984-）女，江西玉山人，講師，碩士，研究方向：計算機網絡的教學與研究.

萬 斌（1983-）男，西安人，碩士，研究方向：軍事裝備學.

閻 婷（1979-）女，西安人，講師，碩士，研究方向：網絡工程的教學與研究.

王玉芳（1982—），女，河南人，助教，研究方向：網絡安全的教學與研究.