學前教育專業(yè)不同方向新生入學適應性探究

高媛

【摘 要】 本文以調查研究的方式分析了學前教育專業(yè)不同方向新生入學適應性的影響因素，并探討了應對策略，主要是：重視學生能力的培養(yǎng)；做好對新生的心理安撫 ；倡導學生自主學習；關注每個學生的特長，發(fā)掘每個學生的潛力，引導建立學習自信心。

【關鍵詞】 學前教育；新生入學；適應性；影響因素；對策

隨著教育的發(fā)展，中國的孩子越來越早的進入集體生活。本文就學前教育專業(yè)新生的適應性問題在調查問卷的基礎上，又對被問卷同學做了訪談，深入了解當今大學新生的心里想法，從他們的角度出發(fā)，思考新生對學習環(huán)境的適應性問題。研究結論顯示：影響入學新生對學以環(huán)境適應性的因素主要有幾個方面，第一專業(yè)與學生對未來的理想生活思考與現(xiàn)實的落差；第二學生入學后對專業(yè)的認識與入學之前有出入，可能會導致一部分學生不知所措；第三學生對課程設置的看法和理解與學校和規(guī)定的課程設置出現(xiàn)偏差；第四學生本身的接受能力和學習能力也是影響其適應性的重要方面。筆者就此提出了一些建議和意見，首先新生入學時，學校對新生的引導不應當只注重形式而對實質價值毫不關注。大學的課程設置以實用和培養(yǎng)專業(yè)型人才為目標，重視培養(yǎng)學生的學習能力，對于新生要給他們一個合理的良好的過度時期。另外每個班級的輔導員要對班級的學生負責，當今輔導員的職責已經(jīng)簡化至只需掛名即可的地步，所以輔導員的責任感需要進一步加強。

一、學前教育專業(yè)新生的研究背景

目前學前教育機構種類繁多，辦學模式有政府資助也有個人辦學或者企業(yè)辦學。在當今快節(jié)奏的經(jīng)濟社會，由于家長的社會壓力沒有實踐與精力參與孩子的成長和教育，那么托兒所成為大眾的首選。對此很多大學開設了學前教育專業(yè)，學前教育專業(yè)對人要求是多層次、多樣化，各大高校針對學前教育專業(yè)的本科生或專科生開設了學前教育、學前音樂、學前美術和學前英語四個專業(yè)課程。此專業(yè)新生需要努力進行自我調整，才能使學習環(huán)境與心理活動達到平衡。此次調查研究表根據(jù)《中國大學生適應量表》所編制，其內容設計到大學生在多方面的適應程度，主要包括在人際關系交往及處理、與校園環(huán)境的適應、情緒的釋放與適應和對學習的安排的適應等等。調查表明接近23%的新生的適應性很差，僅有30%的學生適應性比較好，剩余的學生適應性一般。

學前教育專業(yè)的新生專業(yè)對學生的專業(yè)要求是性格開朗、情感表達順暢并且有很強的環(huán)境適應性。所以對學前教育新生的適應性研究對專業(yè)的設置和改進有很大的參考意義，并且目前學前教育屬于新興行業(yè)，對其的研究也比較少。所以本文探究學生對專業(yè)的適應性，有很重要的參考意義。

二、研究方法

1、研究對象

研究采用隨機抽樣的方法對高校學前教育專業(yè)的新生進行隨機問卷調查，參與隨機調查的共有340人，其中根據(jù)不同專業(yè)的學生比例，最終抽取學前教育專業(yè)學生94人，學前英語專業(yè)學生77人，學前美術專業(yè)學生35人，學前音樂專業(yè)學生36人。并且記錄其性別情況和地區(qū)分布情況，以便從客觀因素分析影響適應性的原因。

2、研究結果參考對比資料

研究結果參考資料選定為《中國大學生適應量表》，該量表是由北京師范大學教師根據(jù)不同學校的大量學生問卷調查結果獲得，其數(shù)據(jù)具有代表性，真實可信。上文提到過《中國大學生適應量表》主要調查內容就是大學生對大學生活各個方面適應性指標，研究的調查問卷共設置了60道題目，每個題目后面有5個不同級別的備選答案，問卷結束后進行結果統(tǒng)計和分析。

3、研究結果

研究結果顯示學前教育專業(yè)總體來看新生的適應性情況樂觀，當然不同的專業(yè)、性別、分布地區(qū)其適應性情況也有所差異，在我們設置的幾個不同區(qū)域適應性問題上的結果也有明顯的差別。從結果統(tǒng)計看，新生在人際交往方面的適應性明顯高于在學習方面的適應性，其中對環(huán)境的滿意度這一問題的差異最高。

從性別方面看，男生對環(huán)境和學習的適應性明顯高于女生。他們在學習適應和自我適應上存在最大的差異。

不同來源地的新生的適應性也存在差異，結果顯示了，農(nóng)村新生在學習的適應、滿意度上面普遍高于城鎮(zhèn)的新生、而城鎮(zhèn)新生在情緒適應、自我適應方面也明顯高于農(nóng)村新生。

從專業(yè)方向來看，對擇業(yè)的適應性方面，農(nóng)村新生與城鎮(zhèn)新生并沒有很大的差異。但是在英語和音樂專業(yè)，城鎮(zhèn)新生的適應性明顯高于農(nóng)村新生。

三、問題分析

導致新生對專業(yè)不適應的原因有很多，根據(jù)以上的調查，我們可以從以下幾個方面來探討這個原因：

1、教師的教學方式問題

學前教育專業(yè)是一門新興的學科，它更符合于現(xiàn)在這個經(jīng)濟化的社會。但是大學的教師大部分擁有很長的教齡，在學術上的造詣也很高，從專業(yè)性來說是無可挑剔的，但是正是由于大部分教師接受的教育是灌輸式的，所以他們也習慣于將這種教學方式用在自己的學生身上。并且教師的地位一直是被人所尊敬的，這樣也會導致教師過分強調自己在課堂中的主導地位，往往會忽略學生的意見和對知識的實用性。這種方式培養(yǎng)出來的學生并不適合社會的需求。

2、學生自身的問題

從學生自己的角度來看，新生從高中進入大學一個全新的環(huán)境，不適應是必然的。高中的學習節(jié)奏快，并且學習的難度較大，而到了大學形成了一個全然相反的極端，大學的課程往往簡單并且空泛，課余時間和課余精彩的社團活動都讓新生應接不暇。新生需要從各個方面去調整自己的生活習慣，并且從中獲得一個在大學合適的生活方式。現(xiàn)代化的教育手段、來自五湖四海的同學、接觸各種不同性格的人等等全新的體驗，對新生來說都是一種考驗。

3、教學手段方面的改變

新生十幾年的學習生涯早習慣了老師用粉筆一筆一畫講解知識，習慣了一種在這種學習氛圍下接受知識和思考的方式。大學計算機信息教育的沖擊，會讓學生突然抓不住學習的節(jié)奏，也無法輕易找到老師講課的重點，這種體驗會在學生心理上留下負面影響。

4、課程設置方面

新生習慣了課本式的教學，但是在大學會開設很多計算機基礎課和計算機理論課。這門課對于很多學生來說計算機還是比較陌生的工具，所以會給很多學生的學習造成困難。在學前教育專業(yè)來說，首先要掌握計算機的基礎知識，進而掌握一些基礎的計算機技術操作，最后將計算機現(xiàn)代化教學應用以后現(xiàn)實的學前教育或與學前教育有關的工作中，這是為學生的專業(yè)技能做一個技能儲備。

四、意見與建議

為了給社會輸送合格的幼兒園老師，通過上述的研究應當做到以下幾個方面的改進：

1、重視學生能力的培養(yǎng)

學校的重點有偏差，不能一味的去關注評比和教學任務的量化完成，要知道好的學校不是以考試和分數(shù)來衡量的，優(yōu)秀的學校能夠從方方面面體現(xiàn)出來，最明顯的就是他們培養(yǎng)的學生不僅學會了做人而且專業(yè)技能還很強。所以不要將寶貴的教學實踐放在長篇大論的理論上面，重要的是讓學生自己去實踐。學生對理論的學科會容易產(chǎn)生厭煩心理，所以在教學中加入學生自主組織活動這一環(huán)節(jié)，活動結束后讓學生自己做出活動總結和反思，從實踐中能學到書本上估計不到的經(jīng)驗教訓。

在對學生進行實訓時，選擇一線的幼兒園讓學生進去實習，與小朋友零距離的接觸，這樣不僅能讓學生有足夠的新鮮感還能加強他們的專業(yè)技能，能與優(yōu)秀的幼兒園教師進行教學工作交流，記錄工作一些寶貴的經(jīng)驗。在每學期期末，還可以邀請優(yōu)秀的幼兒園園長和幼師來學校做專業(yè)性的演講。

2、教師做好對新生的心理安撫

輔導員的作用不該停留在每學期的幾次班會上，新生入學對專業(yè)和周圍環(huán)境都存在一點恐懼心理，這是輔導員要及時的疏導、安慰，與學生交流，幫助學生盡快適應大學生活。當今大學教育能把心思放在學生身上的輔導員很少，很多人批評中國的大學生，筆者認為新生的不適應加上學校的不管不顧，最終會導致學生在大學期間進入迷惘的困境中。

3、倡導學生自主學習

大學生活中由于受到很多新事物的沖擊，很多學生的注意力會被分散。另外學生對學習的看法也會影響他們對學習的態(tài)度，很多學生認為學習無用。在這種情況下，會導致大部分學生對學習生活的不適應，此時學校和教師應當給予正確的引導，倡導學生學會主動學習，處理好學習與其他事物的關系。

在非核心的科目中可以用“激勵學分”來吸引學生學習，對于學前教育這個專業(yè)來說，需要學生掌握和了解的知識有很多，比如：兒童心理學、教育學、教師口語、音樂、舞蹈、閱讀、英語等等。這些科目對未來學生走上工作崗位都很有用，所以可以在教學期間組織一些比賽、演講、辯論等，將這些所需要了解的知識放進去，對努力的同學進行學分激勵，在專業(yè)范圍內造成影響力。

五、總結

本文研究了學前較專業(yè)新生的適應性問題，文中對新生的適應性進行了抽樣調查和結果分析，分析結果表明造成新生不適應的因素是方方面面的。并提出學校應當盡其職能將教學水平提升上去，關注每個學生的特長，發(fā)掘每個學生的潛力，為學生建立自信，幫助不同專業(yè)的新生適應學校生活和學習。

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【作者簡介】

高 媛（1982-）女，陜西西安人，碩士，助理研究員，畢業(yè)于陜西師范大學教育學專業(yè)，研究方向：學前教育、教師教育.