在中職PLC課程教學中進行理實一體化教學模式的探索

朱向榮　張振英

摘 要：隨著我國社會經濟與微電子技術的迅速發展，對PLC應用技術的學習已成為各類中等職業技術學校機電專業的一門必修課，且在相關技能競賽和職業技能鑒定中也逐漸成為指定的考核內容。本文闡述了專業教師怎樣在教學實踐中改變以往“滿堂灌”和“一言堂”教學的傳統模式，在教學中做到以項目任務為引領，激發興趣，調動學生積極參與，以達到提高學生對PLC技術的應用能力，從而使培養出的畢業生適應現代社會的崗位要求。

關鍵詞：PLC課程 項目任務引領 理實一體化教學

一、深入鉆研教學理論和教學目標，結合學校現有實訓資源，以團隊協作精神科學地確定教學項目任務，開展項目式教學，讓好奇心轉化為興趣

筆者團隊在PLC教學中采用了“項目式”理實一體化實訓教學，把教材《傳感器技術與應用》、《電氣控制技術與技能訓練》與《PLC應用技術基礎》中的應用實例整合成具體的項目任務作為教學實例，如電動機的點動與連續控制、電動機的正反轉控制、多臺電動機的順序控制、星—三角降壓啟動、彩燈循環控制、搶答器、停車場空車位顯示、PLC與變頻器、PLC氣動控制等。每個實例都以實訓室現有設備為載體，其內容包括控制原理、電路結構及控制要求。教學過程中讓學生根據項目任務進行分組思考，把如何完成項目任務作為本次學習的重點，有困難可根據實際情況進行指導，比如通過學生比較熟悉的控制線路循序漸進地引導，這樣學生的思考就非常積極。

二、打破傳統的知識體系，靈活調整教學要點，結合學生興趣和實訓資源確定實訓項目，在教學過程中確保每位學生在學習中的主體地位

要打破傳統學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標要求重新整合教學資源，著重體現能力本位的特點，以確定的項目任務為載體解決理論教學與實踐教學相脫節的問題，充分體現學生的主體參與作用。如在《PLC應用技術基礎》課程教學中，將基本邏輯指令講述完后，可引導學生在實驗室完成電動機的點動與連續控制、電動機的正反轉控制、多臺電動機的順序控制、星—三角降壓啟動控制等，鼓勵學生認真思考討論，親自編寫程序、上機調試，從調試的過程中感受成功的喜悅，真正感到學有所得、學有所用。大家在共同參與完成項目任務的過程中逐步形成了良好的學習氛圍，學生學習的積極性大大提高。

三、充分發掘現代教育信息資源，給學生提供多元化的信息采集平臺，運用現代教學手段和教學方法，開創全新的教學過程

從當前的科技發展來看，信息和通信技術正推動著教育教學的革命。項目式任務驅動的理實一體化教學模式應及時引進現代教育技術，運用現代化教學媒體，實現學習目標、學習內容、學習方法和多媒體的有效結合，應用微課、多媒體等輔助教學，滲透性地將講課、演示和實驗生動、直觀地結合起來，讓學生有一種全新的感覺，從而對學習萌發出濃厚的興趣，激發出更強的學習積極性、主動性。

四、改革教學手段，創設探究性學習情境，實現“要我學”到“我要學”的轉化

眾所周知，新課程改革的核心和理念就是探究性學習。所以，做學合一的理實一體化教學模式就是為學生探究性學習打造了一個良好的平臺，讓學生通過收集、分析和處理信息來實際體驗知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而培養學生的創造能力。特別是PLC技術的應用能夠很好地將“聲、光、電、動”等有趣的自動控制技術有機地結合起來，更能吸引學生的眼球，調動學習的積極性，最終實現“要我學”到“我要學”的轉化。

五、在理實一體的教學過程中根據學生的實際反應，制定科學的考評措施

學生掌握知識程度的深淺，教師教學質量的高低，必須有一套行之有效的考評辦法。考評的方法應該多樣化，元素是多元的，應該將筆試、常規編程、上機調試等考評方法合理應用，更是將過程評價納入學生成績評定的重要組成部分，并將幾種成績綜合作為學生的成績。這種多元化因素的評價措施能讓學生學得輕松，學得自在，評價得科學。

總之，理實一體化的教學模式對專業教師的綜合能力提出了更高的要求，教師駕馭教學過程的難度加大了。教師作為學生完成項目任務的引領者，要做到有求必應、有問必答，對PLC應用技術所涉及的眾多專業知識要融會貫通。而且教師課前準備的工作量也比較大，所以，這種以項目任務為載體的理實一體化教學模式其實是一種外松、內緊的教學模式。這種以學生為主體、教師為主導的理實一體化教學模式中，課堂將會變得生動活潑，學生學習熱情高漲，每位學生的潛能都得到充分的發揮、培養了學生的自我意識、競爭意識、創新意識，為今后立足于社會打下堅實的專業基礎。

參考文獻

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