科學實驗是培養學生探究和創新能力的最佳載體

陳中江

小學科學課是對兒童進行科學知識啟蒙教育的一門重要學科，內容雖然淺顯，但是涉及到了物理、化學、生物、天文、地理等學科的部分知識。實驗課在小學科學課程中占有相當大的比重。實驗是科學教學的主要手段，它作為一種探索性的實踐活動，為培養學生的創新精神和發展學生的創新能力、培養學生的科學素養提供了廣闊的空間。

一、培養學生的動手操作能力，激發學習興趣，加深學生對知識的認識

“愛玩”是孩子的天性，但我們大人總是認為孩子們的玩就是“胡鬧”、“瞎搞”。實際上孩子們能從“玩”中學到許多我們用“教”無法給予的東西，只要我們引導得當，使他們的“胡鬧”、“瞎搞”變得有目的、有計劃、講方法，讓他們在樂此不疲的“玩”中經歷科學探究的一般方法和過程，相信孩子們一定會玩出名堂、玩出水平、玩出真知。當實驗本身具備較強的吸引力時，學生的動手欲望就更易被激發出來。如在教學《聲音的產生》時，讓學生把蒙好塑料薄膜的揚聲器浸入水中，聲波激起水波，不僅讓學生形象地感受到了“振動”，更由于“揚聲器浸入手中”這個動作本身就讓學生感到新奇，使得學生們都對這個實驗躍躍欲試，每個學生都自發地參與到了實驗操作中。

二、著重于思，注重啟發性，培養學生的探究能力

學生在動手做的過程中伴隨著觀察和思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維。小學科學中的許多實驗不僅具有一定的新穎性和趣味性，而且不少內容還具有極強的啟發性，它能激發學生的學習動機，增強學生的主體意識，引發學生進行思維活動 。正如托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發的興趣。”這就要求教師講究教學藝術，結合教材本身的豐富內容和愉悅因素，使課的開始引起興趣，啟發學生的思維。因此，在科學教學中，教師要有意識地設計啟發性材料，創設一種生動有趣的教學情境，以引起學生探究的興趣，使他們在實驗過程中發現新的問題獲得新的知識。這時，教師就要在實驗的啟發性上多下功夫，以保證大部分學生都能有所發現、有所創新。如教學《大氣壓力》，學生在做注射器的實驗時，老師有意識地為學生準備了彈簧。在實驗過程中，教師有意無意地和學生進行對話，讓他們注意到彈簧的存在，并暗示學生怎樣把彈簧加入到實驗中，學生在教師的啟發下，嘗試將彈簧放入注射器中，感受到力的反推，教師再通過和學生談話，啟發學生認識到彈簧壓力與大氣壓力具有相通之處。這樣，有目的增強了實驗的趣味性、啟發性，對于學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。

三、培養學生善于發現問題，強化探究性

每一個學生在科學探究中應該有一定的選擇探究問題的權利，學生自己主動提出問題，成為“問”的主體，成為探究問題的“源泉”，主體作用才能最大限度地得以發揮。在教學中，教師可通過設疑置疑，營造問題情境，注意挖掘教材中隱藏的“發現”，要創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題，并通過實驗等方法進行積極的探究和實踐。如在教學《斜面》一課時，學生提出這樣的疑惑：為什么要用斜面搬東西？怎樣使用斜面？這其實是斜面有利于省力的程度問題，也正是本課教學所要解決的問題。這時教師可鼓勵學生自己設計實驗證明，然后，按他們自己的方案動手嘗試，通過實驗，每個實驗小組測出在斜面上拉和直接提的兩個力的相關數據;匯總以后讓學生分析、比較這些數據，從而發現用斜面拉東西比較省力。當他們得意地展示自己的“創作”時，學生們真正體會到了探究的巨大作用。

四、著力于放，體現自主性，放飛創新之“性”

實驗要給學生充分的思維空間，發揮他們在實驗過程中的主觀能動性，改變他們在學習中原有的程式化、機械化傾向，教師少給學生條條框框的束縛，真正讓學生的靈性得到盡情的發展。這里的“思維空間”是指給學生足夠的討論和思考的時間，以及給他們足夠的實驗操作的時間。教師要盡量地不去擠占學生活動的時間。教師還要樹立這樣的觀念：是學生做實驗而不是教師做實驗，也不是教師幫學生做試驗。學生做實驗決不能是簡單地走過場，而是真正地在搞科學研究。學生在實驗前提出問題、設計方案，如果學生通過一番思考自己最終可以獲得解答的，教師也應該盡量不去包辦，讓學生自己去體會、去感悟。尤其是在別人看來沒有問題的地方提出的問題，這些問題其實就是學生創新能力的體現。在實驗中，要讓學生放開手腳，支持和鼓勵他們提出問題。

學生個個都是可以雕琢的寶石，關鍵是怎樣去打磨。學生個個都是富足的金礦，重要的是如何去開掘。寓科技活動于自然教學中，重在普及，貴在參與，先是入門，逐步提高，開展競賽，擴大影響。因為競賽是一種刺激性強、高度興奮的活動，能有效地調動學生各方面的積極性。在科技活動中，開展一些競賽活動，能讓每個學生變得更加聰明，對提高學生學習自然課的積極性、開展整體科技活動大有益處，形成一個“你追我趕爭先進，一年更比一年強”的良性循環局面。我們在搞好科學教學的同時還開展了一系列的競賽活動，如自制燈籠及風箏競賽、自制學具競賽、制作模型競賽、發明創造競賽、撰寫科學論文競賽等，激發了學生的科學興趣，增長了知識，增長了才干，增強了動手動腦的能力，啟迪了學生創新思維。科技活動的蓬勃開展，既充分展示了學生的聰明才智，使學生的個性特長得到了充分發揮，又使學生在實踐活動中體驗到了成功的快樂，激發了學生的創造興趣，調動了他們學習自然的積極性與主動性，收到了良好的教學效果，真正達到了“學科學、用科學”的目的。