對(duì)癥下藥，事半功倍

張喆

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，常會(huì)遇到詞句不懂、知識(shí)積淀不深、想象力匱乏的困境。針對(duì)這一情況，就學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，提出了“舉一反三”式教學(xué)、“比較法”閱讀、多渠道激趣等切實(shí)可行的方法。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué);文言基礎(chǔ);課前說(shuō)詩(shī)

有人說(shuō)：“一個(gè)遠(yuǎn)離詩(shī)歌的民族，算不上是文明的民族。詩(shī)性的衰頹實(shí)質(zhì)上是人性的萎縮?！睂?duì)于一門培養(yǎng)學(xué)生人文思想的學(xué)科而言，詩(shī)歌在語(yǔ)文教育中的重要性，可見(jiàn)一斑。

一、望聞問(wèn)切，尋找癥結(jié)

高中語(yǔ)文教材將詩(shī)歌列為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)知識(shí)，理應(yīng)能結(jié)合自身經(jīng)歷鑒賞詩(shī)歌。然而事實(shí)并非如此。一首首優(yōu)美的詩(shī)歌，難以打動(dòng)學(xué)生。在仔細(xì)研究后，我發(fā)現(xiàn)了其中的癥結(jié)所在。

1.詞句不通

詩(shī)歌是語(yǔ)言高度凝練的結(jié)晶。本來(lái)文言文就是難點(diǎn)，再加上高度概括，一些文言功底比較薄弱的學(xué)生，讀之如同天書。例如“林月低向后”一句，有不少學(xué)生理解為“林間的月光向山后照耀”。

2.不理解詩(shī)中意象的含義，與古人生活太遠(yuǎn)

意象是解開(kāi)一首詩(shī)歌謎題的鑰匙。但很多學(xué)生腦海中積累的意象，僅僅停留在思鄉(xiāng)的月、堅(jiān)貞不屈的梅花、出淤泥不染的荷花的層面上，非常淺顯。例如“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”。不少學(xué)生不僅不知道折柳曲，更不知道它代表著送別。

3.缺乏想象力，無(wú)法感受詩(shī)歌意境，繼而揣摩感情。

詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)，詩(shī)人往往將自己置身于特定情境中，通過(guò)描述環(huán)境中的景象來(lái)表情達(dá)意。讀者讀詩(shī)，也必須“入畫”，然后再進(jìn)行賞析?？上У氖?，不少學(xué)生習(xí)慣性把詩(shī)歌切成幾塊，破壞了詩(shī)歌整體的美感。例如《天凈沙·秋思》，最大的藝術(shù)特色就是將多種景物并置，從中透出令人哀愁的情調(diào)。學(xué)生在賞析時(shí)，眼中“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，缺乏想象力，所以并不能理解這首詩(shī)的精妙所在。

二、對(duì)癥下藥，直擊病灶

結(jié)合本班實(shí)際，針對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的困境，“對(duì)癥下藥”。

（一）夯實(shí)文言基礎(chǔ)，“舉一反三”式教學(xué)

既然詩(shī)歌和文言文都是用文言所寫，那其中就必然存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)初中三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定文言文閱讀能力。所以，我在平時(shí)講課時(shí)，在講解一些字詞時(shí)，常常援引詩(shī)句來(lái)佐證字詞釋義。

例如，我在講解沈約《宋書》中“璞皆知其名姓及巧詐緣由”中的“緣由”一詞時(shí)，就提到了李白《秋浦歌十七首》中的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”。兩句中的“緣”都有“因?yàn)椤钡囊馑肌W(xué)生在不知不覺(jué)中，既讀懂了眼前的文言材料，又積累了詩(shī)歌知識(shí)。

（二）開(kāi)設(shè)專題講座，“比較法”高效閱讀

詩(shī)詞中的意象很多，僅憑點(diǎn)滴積累不僅效率低，而且不夠系統(tǒng)，學(xué)生的理解始終浮于表面。我認(rèn)為必須通過(guò)講座式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能對(duì)詩(shī)歌意象內(nèi)涵有較為深刻的理解，以達(dá)到“似曾相識(shí)”的效果。

為了讓學(xué)生對(duì)意象的學(xué)習(xí)更加高效，我搜集相關(guān)資料，采用“比較法”的教學(xué)方法。詩(shī)歌中的比較法是指教師在教學(xué)一首詩(shī)詞時(shí)，精心挑選題材、主題、風(fēng)格、意境、情感等相近或相反的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生比較其異同，從而深入理解詩(shī)歌思想感情和內(nèi)涵的一種教學(xué)方法。

例如“月”是詩(shī)歌中非常常見(jiàn)的意象，但在不同詩(shī)歌中，卻寄寓了作者不同的感情。

如“床前明月光，疑是地上霜?！薄懊髟聨讜r(shí)有，把酒問(wèn)青天……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！薄懊髟滤砷g照，清泉石上流?！薄昂Ｉ仙髟?，天涯共此時(shí)?！薄懊髟乱?，短松岡”……

李白對(duì)月或起思鄉(xiāng)之情，或表思念友人之意，真摯感人;蘇軾對(duì)月或頓悟人生或悲思愛(ài)妻，深沉感人;王維對(duì)月，領(lǐng)略到山鄉(xiāng)人家愜意舒適不夾雜塵俗之氣的生活，張九齡對(duì)月則充滿對(duì)遠(yuǎn)方親人深婉、綿綿的思念。

（三）多渠道激趣

1.課前說(shuō)詩(shī)，張開(kāi)想象的翅膀

詩(shī)歌之美，是白話文無(wú)法比擬的。我要求學(xué)生在每周的誦讀課上介紹詩(shī)歌時(shí)，必須用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述詩(shī)歌畫面。為了讓課堂更生動(dòng)，我提示學(xué)生可以豐富說(shuō)詩(shī)的形式。這一活動(dòng)得到了學(xué)生的熱烈響應(yīng)。學(xué)生為了再現(xiàn)詩(shī)歌意境，忙得不亦樂(lè)乎。配樂(lè)、配畫已經(jīng)是最簡(jiǎn)單的方法，甚至請(qǐng)同學(xué)伴舞，現(xiàn)場(chǎng)書法創(chuàng)作。一時(shí)間班內(nèi)掀起了一股讀詩(shī)、品詩(shī)的熱潮。

2.配圖配樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的想象

詩(shī)配畫、配樂(lè)，可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍。如教王維的《使至塞上》，教師可擇機(jī)展示大漠雄渾壯美的圖片，配以蒼勁悲涼的民樂(lè)，讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的意境之中。然后再用自己的話來(lái)描繪大漠景色。經(jīng)過(guò)一番探討，大家發(fā)現(xiàn)，王維準(zhǔn)確地抓住了最能表現(xiàn)大漠蒼涼遼闊的景色，“直”“圓”二字仿佛一幅意蘊(yùn)豐富的簡(jiǎn)筆畫，于寥寥數(shù)筆間，便勾勒出大漠的精髓。

解決詩(shī)歌教學(xué)的困境，既要注重系統(tǒng)知識(shí)的積累，也要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的積極性。只要教師善于挖掘、善于探索，一定可以使詩(shī)歌教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

袁行霈.中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)研究.北京大學(xué)出版社，1996-06.