淺談初中歷史教學

韓淑美

歷史是初中文科教學的重要組成部分，重在傳承我國悠久的歷史文化，培養學生的民族自豪感和責任感，通過正確的學習方法，提升學生的歷史學習水平，為其今后的歷史學習奠定基礎。

一、充分了解學生的特點，調動其學習歷史的積極性

教師首先應與學生建立良好的師生關系，加強與學生之間的情感交流，了解其對歷史學習的看法、情感波動以及心理動向，及時獲取學生的最新動態，并以此為依據，制訂合理的教學計劃，以充分調動學生的積極性，使學生的潛力得到最大限度的發揮。

例如，在講解唐朝歷史的時候，學生對于背誦性的歷史知識熱情不高，直接降低了初中歷史課堂的教學質量。因此，教師可以有針對性地選擇一些與唐朝歷史有關的電視劇片段（《武則天》、《隋唐演義》）、電影以及綜藝節目等，讓學生在觀看中逐步了解唐朝的成立、發展、演變情況，為教材知識的學習做好準備，充分調動學生的積極性，提高其歷史學習的熱情，進一步提高課堂教學效率。

二、巧設課堂情境，組織學生全面參與歷史教學

對于初中歷史教學而言，創設科學有效的教學情境既符合初中生的心理規律和認知結構，也能使學生產生一種歷史現場感，從而讓學生深入感知歷史，并達到理解和認識的升華的教學目的。

比如，在學習《中華文明的起源》中“中國境內的早期人類”這節內容時，我并沒有上來就給學生講解本節內容的歷史概念和知識要點，而是為學生創設了如下問題情境：我國有著將近五千年的歷史，在這五千年里，發生了很多動人和有意義的故事，同時也流傳著一些神話和傳說。比如，我們人類的祖先到底是從哪里來的？相信很多同學都聽過盤古開天辟地和女媧造人的故事，但神話畢竟是神話，它并不是真實存在的。

那么，人類歷史究竟該從哪說起？人類的祖先又從哪里來？你們想不想知道？這個問題明顯引起了學生強烈的好奇心，他們異口同聲地回答：想！這樣，我通過設置懸念，使學生對即將學習的歷史知識產生了強烈的渴求心理，從而促使他們滿腔熱情地投入到歷史知識的學習活動中去。

三、實施分組教學，重視學習經驗分享

依據每個學生的性格特征、學習能力等對學生實施分組性教學，小組由6人至8人組成，成員至少有1～2人是成績較突出的A類學生，2～3人是學習成績中等的B類學生，2～3人是學習稍有困難的C類學生。這樣分組是有原因的：學生的各種能力有著很大的差別，有的學生思維敏捷、語言表達能力強，有的學生反應較慢、表達能力弱;有的學生基礎好一些，有的學生基礎不是很牢固。將不同層次的學生均衡地分布在各個小組中，在小組的各種活動中可以使小組的成員相互學習、啟發和補充，從中要求不同層次的學生充當不同層次的角色，引導學習小組各成員之間在這樣的氛圍中完成不同層次的學習任務，實現不同層次的學習目標，有效地避免學生過早出現分化，充分發揮小組在課堂上的作用。授課時針對重、難點，要有步驟、有目標地引導學生進行分組討論學習，逐步分層次地突破教學重點和難點。

例如實際的教學中：教師先提出問題（可以是課前提出也可以是課上提出）→學生獨立思考→組內組織討論（形成初步的結論）→組間討論交流（小組之間互相學習、互相競爭、互相促進的過程）→全班達成共識得出結論→教師評價與小結。這樣就可以充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，共同促進課堂教學。

四、運用思維導圖形成系統化的知識體系

教師在歷史教學中運用思維導圖法，能激發學生潛能和學習興趣，幫助其從整體上系統學習，提高學習效率和成績。

1.用“思維導圖”整體把握課程結構。

思維導圖是一種思維的顯化，作為一種思維模式需要一段時間的學習和訓練，有助于師生樹立思維導圖概念和方法。最好的辦法是先看封面和單元前言，再看目錄，然后翻動全書幾次，把握住對全書的“感覺”。可將教材的單元、課、框分成各個主題，確定思維導圖的框架。最大的主題（教材的名稱、單元、課）要以圖形的形式體現出來，達到整體把握課程結構。

2.用“思維導圖”進行課堂教學。

比如：在七年級《統一多民族國家的鞏固和發展》的教學中，介紹清朝政府對待少數民族政策，利用思維導圖模式進行教學，將課堂教學結構化，以清朝政府對待少數民族政策的方位作為第一層枝干，然后將具體歷史事件作為“樹葉和果實”鑲嵌其中。單元復習時可將平時課堂上記錄的思維導圖進行連接，將每課時（框）的結構粘貼為單元復習枝干，就形成了單元結構思維導圖。

3.引導學生運用思維導圖進行自主學習。

首先，用思維導圖進行課前預習。讓學生瀏覽課本找出各個段落的關鍵詞，接著用三種以上顏色的筆畫出基本結構，預習階段畫第一層枝節，最后用鉛筆勾畫出第二層枝節的關鍵詞。這樣課前預習操作簡單，不需要花費太多時間，效果很好。

其次，用思維導圖做課堂筆記。用思維導圖的方式記筆記不僅可以節省時間，而且加入了圖形、色彩、線條等，更利于記憶和復習，課堂學習效率更高。