淺談如何激發學生的學習興趣

吳玉珍

興趣是最好的老師，學生對所學知識本身產生濃厚興趣，那么學習就變成了一件愉快的事情，學生會由被動學習變主動學習。

在生物教學過程中，無論是授新課，還是練習課的教學，我們都要創設情境，趣味引導，以激發學生的學習興趣，當學生對學習的內容充滿好奇和興趣的時候，課堂氣氛活躍，求知欲強烈，相反，當一個學生面對毫無興趣的課堂教學內容時，很難體會到學習的樂趣。我在教學過程中是這樣體會的。

創設情境，激發學生的學習興趣。教學過程中，我們要根據授課內容，我們可利用多媒體實物、模型、角色扮演等，學生會一下子被場景所吸引：順利地啟動思維，在身臨其境的氛圍中，其求知熱情被激發出來，學生會不知不覺地參與到學習活動中來。

趣味引導，激發學生的學習興趣。好玩、好動是未成年人的天性，利用學生喜歡做游戲心理、還枯燥乏味的原理、概念以“生命”，讓妙趣橫生的“動感”生物進入課堂，使學生以良好的情趣投入到學習中去。例如，我在講授“嘗試給動物分類時”時，學生扮演不同的動物，再根據體內有沒有脊椎骨組成的脊柱，自己分類。這個過程中調動了學生的積極性，激發了他們學習的興趣，使學生在娛樂中學到了知識。

在生物教學過程中，教師運用實物、模型、標本、書中插圖、教學掛圖等化抽象為具體，變復雜為簡單，用多媒體教學手段化靜為動，避免學生對教師枯燥無味的教學內容講述產生厭煩心理，例如，我在“骨骼肌在運動中的協作關系”教學時，分組制作模型，各小組派代表演示并講解原理，不但激發學生探究的欲望，還對生物學產生了深厚的學習興趣。

生物學有較強的實踐性，教師要根據教學內容指導學生動手操作，探究實踐。調查學生動、采集生物標本、攥寫生物小論文等方法，增強學生學習成功和創新的樂趣。

在教學中，教師要根據學生的實際情況，創設不同的問題，讓不同層次的每一位學生都能嘗到成功的喜悅，如，讓學習上有困難的學生回答時，教師給出一些簡單、容易解決的基本問題，并及時給予鼓勵和肯定，使他們獲得成功的體驗。當提問他們“卡殼”時，如果教師不負責地讓其坐下，會逐漸泯滅他們學習生物學的自信心，從而對生物學產生畏懼感、厭煩感，從而失去學習生物學的興趣，這時，教師要由淺入深，循循善誘，直到他們理解為止，并給予充分的肯定和表揚，使他們能獲得成功的滿足，從而逐漸增強學習生物學的興趣。

？誗編輯 魯翠紅