從教師的講臺到學生的舞臺

易好禮

摘 要：師生角色轉換，突出學生主體地位，把講臺變成學生展示自我的舞臺;主要方法有課前學生演講;貼近生活的藝術表演;思想交流;學生授課等。

關鍵詞：角色轉換，主體地位，講臺變舞臺

講臺，歷來是教師傳道、授業、解惑的主陣地。隨著素質教育的深入，教師角色的轉換，學生主體地位的確立，講臺已不只是教師的天地，而應成為學生參與教學、交流、溝通與展示自我的舞臺。根據幾年來的教學實踐，我在課堂教學中就如何把教師的講臺變為學生發揮特長、展示才藝的舞臺做了一些嘗試，供各位同仁交流參考。

一、新聞聚焦與點評——變講臺為學生口語能力展示與思想交流的舞臺

為進一步展示當代中學生的口語表達技巧，提高學生分析問題、解決問題的能力，我在上課前幾分鐘開辟了“新聞聚焦與點評”欄目。讓學生在課下搜集資料，可以是電視節目里看到的;“校園之聲”（我校的校園廣播，每天早、午、晚各播一次）廣播里聽到的;網絡、報紙上讀到的等，也可以是發生在校園里學生身邊的事情，只要是能夠引起同學們思考的、有助于同學們形成正確的社會主義核心價值觀的事件，均是聚焦的素材和點評的主題。聚焦和評論的方式是多種多樣的，可以是開門見山直接提出問題，也可以是講故事、談見聞，把問題寓意在故事見聞中，還可以以“小記者”采訪、“小法官”斷案等形式出示問題，其他同學展開討論，各抒己見，最后推薦代表，陳述共同達成的觀點和看法。必須注意的是針對同學們搜集整理的問題和觀點，教師要事先加以了解，嚴格把關，取其精華，去其糟粕，不能放任自流，將負面的、不適合中學生的內容拿上講臺展示出來。在同學們聚焦點評的時候，教師也要適時予以點評和引導，以達到思品課活動育人的目的。良好的開端是成功的一半，課前看似簡單的幾分鐘，卻能激活學生的思維，為一節課的開端打下良好的基礎，這與傳統教學方式下的教師提問、學生回答的導入方式相比，更有利于激活課堂，激發興趣，促使學生課外刻苦鉆研，廣泛收集信息，勇于實踐，積極為上臺演說準備素材，真正激發學生關注生活、關注社會、參與思考的興趣，也有利于學生各種能力的培養和良好心理素質的形成。

二、各類藝術表演——變講臺為學生才藝展示的舞臺

新課改思想指導下的思品課教材內容，更加貼近學生生活，課程中設計的許多活動，更能培養學生的組織管理能力和動手操作能力。為了更好地結合教材內容，創設豐富多彩的課堂教學情景，可以讓學生在課下組織準備有關下一課的藝術表演內容。可以是課本劇、小品、情景劇等多人參與的節目;也可以是歌曲、舞蹈、詩歌朗誦、講故事等一人或幾人參與的簡單易行的節目，這要根據新授課的內容而定，教師事先要做好安排。通過學生事先的選材、組織、編排等活動，培養了學生的組織管理能力、團結協作能力，學生到講臺上的才藝展示活動，鍛煉了他們的藝術表演能力，增強了自信心和成就感，激發了學習思品課的興趣。

三、思想品德交流——變講臺為學生學習交流的舞臺

學習方法的好壞在一定程度上影響學生學習成績的好壞，古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，教師在教學過程中既要注重傳授知識，更要注重學生能力的培養，重視良好學習方法的養成教育。但由于學生來自不同的小學，各個學校的管理模式、學習環境，老師的教學要求、授課方式都千差萬別、各具千秋，所以每個學生的學習方法和學習習慣也千姿百態，各具特色，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，為了讓每個學生都掌握一些適合自己的學習方法，我在上課的過程中時不時地舉行幾次學習方法經驗交流，讓同學們到講臺上交流各自的學習方法，并針對某些同學、某一單元特定的學習內容提出具體的學習方法和技巧。通過交流，同學們結合個人實際，互相學習，取長補短，實現了共贏的目的。

四、學生授課——變講臺為學生全面展示能力的舞臺

教師在學生心目中是智慧的化身，講臺是神圣不可侵犯的領地，好多學生特別是低年級學生非常崇拜老師，都希望能當一名老師。因此我在教學教程中，常給同學們搭建這樣一個實現自己夢想的平臺，讓他們也當回“小老師”，這樣既可促使學生主動地去收集資料、挖掘教材，又能增強學生學習的主動性，培養學生自主探究知識的能力，學生的主體性得以充分發揮。學生新鮮感強，能較長時間地保持有意注意。同等的地位使學生敢于質疑問難，易使課堂氣氛活躍，高潮迭起，也為教師提供了一個比照鑒別、取長補短的平臺，韓愈說：“弟子不必不如師也。”

五、把教師的講臺變為學生的舞臺說起來容易做起來難，對教師提出了更高的要求

教師要轉變觀念，放下“師道尊嚴”的架子，不斷學習，豐富自我，用良好的形象感染學生，同時在各個活動中必須當好策劃者和參與者，在充分體現學生主觀能動性的同時，不能忽視教師的主導地位。任何模式和方法，都不是一成不變的，而要根據實施過程，及時做出合理調控，更需要不斷地取長補短和創新。希望在我們未來的教育中，能把講臺真正交給學生，成為學生發揮主體作用的舞臺。

參考文獻：

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