讓初中語文課堂活起來

江靜

語文學科具有綜合性及繁雜性等特點，這就給語文教學帶來了較大的困難，如何在語文教學中避免培養機械化的學生，讓初中語文課堂活起來，最大挖掘學生的創造性思維，是當前有待解決的重要問題。本文就初中語文課堂中的現狀，如何讓初中語文課堂活起來等幾個問題，就筆者的個人經驗提出幾個觀點。

隨著新課程改革的進一步深入，教育教學工作者已經從最初的僵化教學模式，逐步加深了對新課改教育理念的理解和實踐，在教學手段和方式上也更為多樣化和成熟，但是仍有許多問題出現在教育教學的過程當中，以下就初中語文課堂的現狀以及改進方式展開詳細的敘述。

一、初中語文課堂的現狀

語文教學在社會上始終具有爭議性，由于其兼具工具性和文學性，使得教學中因應當如何平衡或者更重視哪一種性質產生了熱烈的討論，并引起社會各界的廣泛關注。20世紀90年代末，《女兒的作業》一文的發表，展開了社會對于語文課堂教學，尤其是語文課堂教學中靈活性問題的討論。

1.語文課堂教學模式過于統一，缺乏靈活性

由于我國語文的教學模式過多受蘇聯教育方式的影響，使得語文教學過程過于理性化和機械化，僅僅體現了語文作為一種語言的工具性特點而忽略了其人文性的特點。而語文教師在授課過程中，使用沿用多年的固定模式教案教法，并沒有隨著時代的進步而不斷更新，也沒有根據學生的接受程度和學習特點而適當改變，極其缺乏創新性，也不具有教師的個人特色，當然，也嚴重束縛了學生創造性思維的培養和發展。例如，在學習《金岳霖先生》一課時，有的教師僅僅進行程序化教學，從劃分段落到歸納中心思想完全按照“程序”走，語文課堂成了老師的“一言堂”，過于理性化的思維劃分，使得學生并不能從汪曾祺的點滴文字中體會到字里行間流露的對于金岳霖老先生的敬愛之情，體會不到金岳霖老先生純真率直、具有孩子氣的獨特人格魅力。教師對于相關教師用書的過分依賴，使得其過于遵循文章分析中的標準化，而忽視了學生思維過程中的差異化，從而扼殺了學生通過創造性思維思考的機會，造成了不良的教學后果。

2.標準化閱卷使得學生形成僵化性思維

高考中，將語文作為重點考試科目之一，使得學生、家長以及老師對語文學習格外重視，但是，這種由于考試而產生的重視感使得教師和學生過于迎合試卷的“口味”，而忽略了教學活動本身，造成教學重點上的“本末倒置”。近些年來提出的標準化機器閱卷，更是將語文考試中的靈活性與人文性抹殺得一干二凈，成了與數學一般無二的“理性學科”。由于閱卷中對答案的完全一致性，使得學生的思維完全僵化，成為閱卷機器的“奴隸”。例如，閱讀題中學生由于思維理解的差異性，可能會有些許不同的觀點和看法，但是合理即可。而標準化閱卷將所有學生的思維統一，所有不同觀點一律不得分的政策，使得一部分學生屈服于重壓，形成僵化思維;另一部分學生由于閱卷產生的憤忿感而開始討厭語文學習，造成了極其嚴重的后果。

3.寫作文成為一種模式，并非情感表達

初中作文作為試卷中分值比最大的一部分考試內容，受到學生和老師的高度重視和密切關注。但是，這種關注和重視缺乏主觀能動性，更多的是從客觀的寫作技巧、高分密集方面進行理論化培養，大多數教師會總結出各種文章的幾類模板，所有文章都有自己的“高分套路”，這種套路使得學生完全失去了自己寫作的主觀性，造成所有的文章都“千篇一律”，缺乏真實的情感表達，更加違背了“以我手寫我心”的寫作初衷，對于學生語文能力的鍛煉和作文中創造性思維的體現產生了極大的束縛。

二、如何讓語文課堂“活”起來

1.靈活教學，激發課堂活力

在教學過程中，教師應避免以上提到的僵化教學模式，應根據學生以及教師自身進行改變，量身制訂屬于自己的教學模式和教學風格。另外，在教學過程中注重學生發散性思維的培養，打造初中語文活力課堂。

2.啟發教學，培養學生的創造性思維

在語文學習過程中，教師作為學生學習的引導者和幫助者，應對學生進行不斷的啟發和引導，烘托良好的課堂氣氛，幫助其更好的學習和思考。例如，在分析閱讀《你為什么活著》時，我會問學生“我們是為了金錢而活嗎？是為了父母而活嗎？是為了為社會作出貢獻而活嗎？”等問題，通過肯定或者否定的答案，逐步引導學生做出自己的答案，理解活著的意義。

3.情景教學，注重語文的人文性

語文教學過程中對于其工具性的重視和對于其人文性的忽視，造成了語文教學中的重大缺陷。教師在教學過程中，應著重發展其人文性，在閱讀方面，提倡學生聯系自身的生活實際，對文章進行差異化理解;在寫作方面，讓學生觀察感受生活中的點點滴滴，并用自己的方式表達出來，注重感性寫作而非理性的框架結構捆綁。

初中語文活力課堂的構建是一條漫長而艱巨的道路，教師要對其不斷探索，并摸索出自己的獨特教學方法，靈活教學，使其日臻完善，讓初中語文教學課堂真正“活”起來。

參考文獻：

侯飛.打造初中語文高效課堂提升初中語文教學質量[J].文學教育：中，2014（10）.