高中生物課堂設問探究式教學的嘗試

尹政

由問生疑，由疑促學。在學生所熟悉的情境基礎上，通過設問引導學生參與解決問題，從而達到掌握、鞏固、運用和發(fā)展知識與技能的教學目的。那么，如何通過設問深化探究式教學呢？筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)歷，對設問在高中生物課堂的應用模式有如下一些感悟體會。

一、創(chuàng)設“誘發(fā)式”問題情境的系列設問

學習是學生主動獲取知識的積極反應，不是被動的行為，有效的學習應該是在激發(fā)學生認知需要的情境中進行的。在教學中，精心設計一種孕育疑難問題而又引人入勝的情境，以滿足并強化學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望。

例如，在“DNA的結(jié)構(gòu)和復制”一節(jié)的教學中，我首先展示了一組“5.12汶川大地震”的事件圖片，同胞死亡人數(shù)上萬，尸體的身份主要是通過DNA指紋技術(shù)、DNA雜交技術(shù)來確認。接著又播放了電影《侏羅紀公園》中的一個片段：約翰·漢蒙在一座小島使用化石殘留的遺傳基因，成功復制出各種恐龍。通過圖片和電影片段創(chuàng)設情境，提出兩個問題：（1）DNA是怎樣儲存遺傳信息的？（引出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)）（2）DNA是通過什么方式來進行復制的？（引出DNA的復制）這些問題不僅突出了本節(jié)課的教學目的和教學重點，也為本節(jié)課的學習提供了一條清晰的思路。

學生的學習積極性被調(diào)動以后，教師應努力保護并經(jīng)常強化這種積極性。針對科學家不同階段的研究成果，提出以下階段性問題：（1）DNA是由幾條鏈構(gòu)成的？它具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)？（2）DNA的基本骨架是由哪些物質(zhì)組成的？它們分別位于DNA的什么部位？（3）DNA的堿基是如何配對的？這些連續(xù)的階段性問題情境持續(xù)地激發(fā)了學生的學習熱情，為課堂教學的順利開展提供了可靠的保證。

二、創(chuàng)設“階梯式”問題情境的系列設問

為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師在教學過程中要善于創(chuàng)設合乎邏輯、條理清晰、符合學生認知規(guī)律的“階梯式”問題情境，引導學生做出科學的推理、正確的判斷，最終抓住事物的本質(zhì)特征。

例如，在“達爾文的自然選擇學說”一節(jié)的教學中，通過一組視頻，分步展示自然選擇學說的四個主要內(nèi)容，同步提出一系列階梯式問題：

1.地球上的各種生物都有很強的繁殖力，給學生提供一些具體的數(shù)據(jù)，讓其進行計算就可以算出后代驚人的數(shù)量。相對于環(huán)境的承受能力，這種繁殖是怎樣的？（引出過度繁殖）

2.生物的繁殖能力是如此強大，實際自然界中的生物數(shù)量是按照這樣的速度增長的嗎？事實上，每種生物后代能夠生存下來的卻很少，這又是什么原因?qū)е碌模浚ㄒ錾娑窢帲┥娑窢幍男问桨膸追N？（引出生物與無機環(huán)境之間的斗爭、種內(nèi)斗爭和種間斗爭）

3.在生存斗爭中，哪些個體被淘汰？哪些個體能夠獲勝并生存下去？是隨機的嗎？（引出變異，變異是不定向的）

4.既然變異是普遍存在而且是不定向的，由誰來決定其生存或是淘汰呢？具有有利變異的個體與環(huán)境相適應，在生存斗爭中獲勝而保留下來;具有不利變異的個體，在生存斗爭中被淘汰。（引出適者生存，遺傳）

5.自然選擇的基礎是什么？自然選擇通過什么來實現(xiàn)？自然選擇的內(nèi)因和結(jié)果是什么？誰決定進化的方向？（通過這些問題進一步引導、分析四個要點之間的關系）

三、創(chuàng)設“輻射式”問題情境的系列設問

以某一知識點為中心，引導學生從不同方向、途徑、角度，在較短時間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識點，它對培養(yǎng)學生思維的敏捷性、獨立性和創(chuàng)造性都有很重要的意義。在復習課的教學中，這是一種常用的方法。

例如，在復習基因時，設計了下圖“輻射式”問題情境：

（1）圖中的a、b、c、d、e、f、g、h各指的是什么物質(zhì)和結(jié)構(gòu)？

（2）細胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)是什么？作為遺傳物質(zhì)必須具備哪些條件？遺傳物質(zhì)的主要載體是什么？

（3）基因與b的關系是什么？基因中的什么代表遺傳信息？b的結(jié)構(gòu)有什么特點？b的復制過程如何進行？

（4）基因和h的關系是什么？形成h的多樣性直接原因和根本原因各是什么？h的合成包括幾個過程？h合成時的直接模板來源于什么過程，其進入合成h的場所需要經(jīng)過多少層磷脂雙分子層？

（5）基因和a的關系是什么？研究兩者關系并提出假說和證據(jù)的科學家有誰？他們的研究方法是什么？

（6）如果基因在性染色體上，其遺傳方式有什么特點？

這些“輻射式”問題情境的創(chuàng)設既有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，也有助于構(gòu)建知識框架，使學生全面系統(tǒng)地把握教材知識。

設問式的探究教學，遵循了學生認知的客觀規(guī)律，從具體問題出發(fā)，通過深入淺出、由此及彼、由正及反的不同方式對比，不同層次的聯(lián)想，從而變化反展出不同類型的新境界、新問題，為不同層次的學生提供了更加廣闊的思維空間。設問遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，使問題設置得“學生跳一跳能夠得著”，太易，問題設置得沒有價值，浪費時間，降低課堂效率;太難，則會扼殺學生的求知欲。所以設置好問題是備好一節(jié)課的關鍵，是推動探究式教學的強大動力。