合作探究教學在體育課堂中的構建與應用

孫作仁

合作與探究是看似不同意義上的兩種學習方式與課堂行為，卻有著密切的聯系，合作中包含著探究，探究中充滿著合作，兩者是相輔相成的。在體育課教學中，合作是學習的外顯形式，多以分組練習和組間競賽的形式存在;探究是學習的核心體驗，是在練習的基礎上獲得新知，解疑、釋疑的學習過程。兩者的最終目的是為了提高課堂學習效率、培養學生學習能力，并在此基礎上引領創新。合作是探究的基礎，探究是合作的目的，只有把合作式的探究或探究式的合作作為一個統一的整體出現在課堂教學中，才能夠提高學習效能。

一、合作探究課堂教學模式的構建

經過兩年多的教學實踐，我總結了“改變環境，激發學習熱情;設置問題，營造探究情境;共同參與，引導發現創新”這一自主、合作、探究的體育教學模式。這種課堂教學模式是通過教師的主導作用，引導學生進入主動性學習、合作交流和探究性學習的情境。

1.改變環境，激發學習熱情。體育課主要是室外教學，每個學校的活動場所和體育設施是固定的，學生常年都在同樣的環境中上體育課，時間久了勢必會產生倦怠感，逐漸失去學習的興趣。而外部環境是一名體育教師很難改變的，因此要設法改變課堂教學的“內環境”，以此來激發學生的學習熱情。體育教師可能都會遇到這樣的情況，課間就會有學生問老師這節課要干些什么。這說明課前每個學生的頭腦中都會形成一個想象空間，我們可以充分利用學生好奇心強這一特點，將其想象力進一步延伸拓展。例如：教學內容更名，把走自然地形的練習說成《跋涉》、把耐久跑練習說成《急行軍》等都可以讓學生產生無限的遐想，把上課當成一種渴望。還可以變更練習器械，如用凳子當障礙物練習障礙跑、用紙飛機練習投擲等，都能讓學生有種耳目一新的感覺，能充分吸引學生的注意力，調動起學習的積極性。

2.設置問題，營造探究情境。探究離不開問題，因此教師必須提出幾個問題讓學生主動思考。問題可以是預設性的，例如短跑技術的教學中，教師提出“怎樣才能跑得快”這一問題。學生通過練習、討論得出答案，教師進一步向學生提問：“決定跑步速度快慢的因素是什么？”再通過學生的練習、討論得出答案。問題也可以是臨時性的，因為體育課教學是個動態變化的過程，不可能完全按照教師的既定方案進行。例如教師發現學生練習時的錯誤，可向學生提出：“該同學的跑步動作有什么問題？”可以讓學生發表意見，進行指證，隨后教師可提出：“如何幫他改正呢？”進而讓學生邊練習邊糾正錯誤動作。整堂課學生成為學習的主體，也通過親身體驗體現自我，感知學習與認知過程。每節課都設置問題，會給學生今后的合作探究打下良好基礎。

3.共同參與，引導發現創新。新課程改革下，教學應該是一個師生之間、生生之間相互交流、相互合作、相互促進、相互提高的過程，通過交流交往，形成平等、民主、合作的師生關系和同學間良好的人際交往以及融洽、和諧的課堂教學氛圍，通過共同參與來提高學生學習的主動性和教學質量。探究活動可能派生出一種創新活動來，創新和創新之間可能有一種技術的互補關系，教師教會學生各種技術技能，學生可根據自己掌握的程度創造新的組合。例如：由原地雙腳跳繩到花樣跳繩的演變等，均可通過共同參與、合作交流，在原有基礎上進行技術創新。教師要及時調整位置，與學生成為合作伙伴，讓學生成為學習的主人，積極引導他們質疑、解疑，形成主動參與、樂于探究、寬松和諧的學習環境。例如：和學生共同設計一個游戲，并進行展示，然后請學生提出對這個游戲的看法，并進行學生互評、教師評價，提出改進意見。這些活動對學生都具有吸引力，能夠促進創新思維的發展。體育項目的創新不僅需要技術和體力，還需要智力的融合與之相結合，需要師生共同動腦、動手才能達到質的飛躍，并通過實踐展示學生的探究成果。

二、合作探究課堂教學模式的實際操作

1.合理搭配，優化組合。合作探究多以小組的形式存在，那么在小組的構成上就需要教師根據本班實際情況進行合理的分配，包括小組數量、男女生比例、組員體能狀況和學習水平等都會對合作探究能力起到制約作用，教師可以先進行實驗性的臨時搭配，通過實際觀察隨時進行人員調整，優化組合。要避免出現一支獨秀的局面，只有當各小組的競爭力水平相對均衡時，才能夠最大限度發揮合作探究的合力，達到共同提高的目的。

2.提出問題，創設情境。教師要根據教材內容預設問題，根據實際情況臨時設疑，讓學生明確教學目標，產生“我想學到什么”、“我應學到什么”、達到“何種程度”的學習需要，激發學生學習的欲望和渴求解決問題的迫切心理。

3.分組練習，討論交流。本階段注重體現師生之間、生生之間由局部到整體的交流、整合。根據體育課特點，要在實際練習、親身體驗的基礎上進行解疑、釋疑，不能流于形式，光說不練或光練不說都是不可取的。整個過程，教師不能袖手旁觀，而應該適時參與各小組的討論，不斷提供信息，觀察并收集學生學習的情況，點撥方法，鋪路搭橋。

4.總結評價，舉一反三。本階段主要是對已學知識技能的鞏固訓練、遷移練習，使學生思維發散提高、具有創意，經組內組際交流評價、教師評價，互教互學，逐步完善，并最終形成個體、小組的探究或創新成果，形成技術動作或運動技能的可持續發展。

合作探究的體育課教學模式在新課改三維教學目標的實現中起著重要的作用，它有利于學生綜合素質的提高，有利于學生創新能力的發展，更有利于從中培養學生互助合作、團結友愛的精神和社會適應能力。它需要我們每一位體育教師在實踐中不斷探索、不斷創新，為學生的可持續發展和終身體育習慣的養成奠定堅實的基礎。