關于高三物理復習階段的有效設問分析

周凌毅

摘 要：問題的設置和提出是老師進行教學的重要手段之一，如何在教學中合理地設置和提問成了老師共同關注和思考的重要問題。結合高三物理教學第一階段復習的實際情況，對有效設問進行分析和研究，從中探求有利于激發學生學習思維，促進學生自主學習，希望能夠對以后的高三物理教學提供有用的建議和啟發。

關鍵詞：高三物理;復習階段;有效設問

俗話說：“提得好也就是教得好。”在教學中提出問題之前要對問題進行設置，如果老師設問的題目過于深奧難懂，那么學生很難入手;如果設問的題目過于淺顯，那么就不利于學生深入思考。因此，有效的設問能夠促進師生之間的交流，增強學生的學習熱情，開發學生的思維，從而提高教學的有效性，那么，物理老師如何進行有效地設問呢？

一、有效設問的原則

高三物理老師在進行問題設計時，首先要遵循下面四個原則。首先是鼓勵性原則，問題的設計要能夠吸引學生的學習注意力，讓學生能夠主動地參與其中，而不能依據問題越難越好的設計理念;其次是開放性原則，有效設問要為學生創設開放性的思考氛圍，題目的答案不是唯一的，可以是多樣的;再次是序列性原則，在設計同一個問題時，避免出現重復，而是要對問題有進一步的發展，使得問題逐層遞進;最后是提示性原則，老師不能認為提出問題讓學生獨立思考就可以了，而是要在適當的時候對學生進行點撥和引導，使得學生的思考方向能夠更明確。

二、有效設問的案例分析

1.物理問題的情境設置

所謂“問題情境”是指將問題蘊含到相應的場景中，因為原有的知識體系無法解決所產生的現象，使得學生對其產生困惑，從而讓學生自主地對現象發問。例如老師在復習“電荷守恒定律”時，可以在課堂上設置這樣的情境：用長度相等的絕緣細繩把三個帶電小球懸掛在空中，其中A球連接的細繩掛在懸空的一條桿上，另外B球和C球則把細繩的另一端系在A球上，在某種作用力下，學生看到了一個神奇的現象：A球、B球和C球三個球呈現正三角的形狀，并且平衡時三條絕緣繩是直的，它們之間的拉力為零。學生便會對這個現象產生疑惑：“為什么會出現這種現象，它們之間發生了什么樣的作用力呢？”這時老師便可以設計以下的問題：（1）B球和C球之間分別帶了什么電荷？（2）假定A球帶了q的電荷量，那么B球的電荷量為多少？（3）假定A球的電荷量減少了，而B球和C球它們的電荷量都不變，那么AB之間的拉力和BC之間的拉力會有什么變化？在這種有趣的情境下，學生對于問題的思考便更具有方向性。通過第一個問題的設置，學生可以快速知道這種現象和電荷守恒定律有關，也就是“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”的規律，從這個方向進行思考后，老師便可以遞進地設置假設情境，提出了在A球帶了q的電荷量，為了保持平衡，B球所帶的電荷量為多少的問題，學生便能夠從共力點平衡的角度來思考，利用庫侖定律來解決問題。

2.物理探究性實驗的問題設置

物理實驗是物理教學中非常重要的組成部分，很多物理定律和原理都是通過對物理實驗的研究、總結得出的，因此，在設置問題時也可以借助物理實驗來深化學生對物理知識的理解，從而提高復習效率。如在復習“能量守恒定律”時，可以做個簡單的實驗，用一根細繩一端系住一個小球，另一端拿在手中，然后將小球拉到某一個高度之后放手，并且在這個簡單的實驗中，老師可以設計以下的問題：（1）通過實驗，你發現了什么現象？（2）實驗的操作原理是什么？（3）本實驗有什么不足之處？通過讓學生將觀察到的實驗現象進行描述，學生會說“小球擺動的幅度越來越小，最后停止在空中”，這時第二個問題的提出使學生對現象有了理論思考，很多學生能明白這是能量守恒定律;最后老師讓學生對整個實驗的不足進行思考和評價，學生會說“實驗沒有考慮到空氣阻力的影響”“這個實驗沒有體現小球的擺動幅度與其重力之間的具體關系”等等，這樣一來，學生便對物理實驗形成一套比較完整的思路，分析實驗現象，找出實驗規律，最后發現實驗不足。這樣一來，在學習物理實驗的過程中學生便可以做到舉一反三，在高三復習的過程中提高思考效率，充分發揮自身的主觀能動性。

3.物理概念的問題設置

高三復習是將高一、高二的知識進行整合和理解，從而強化對知識的掌握能力。很多學生在高一、高二階段沒有認真學習物理知識，對概念的理解出現偏差，使得在高三復習的時候跟不上節奏，做題時總會出現失誤。例如學生在做“位移”題目時，總是和路程這個概念相混淆，這就要求老師務必重視概念教學，在高三物理復習階段中，幫學生理清每個物理概念的具體含義，從而在學生腦海中構建系統的概念體系。舉個例子，老師在教“功率”這部分知識時，可以開門見山，設置這樣一個問題“大家知道電功和電功率之間的區別和聯系嗎？”很多學生一頭霧水，表示經常混淆這兩個物理概念。這時老師便可以繼續提問：“課本上的‘電功指的是一段時間內電流經過某一電路所做的功，它體現了物體的能量。那么‘電功率比‘電功多了一個‘率，大家能從表面字義上猜出它們的區別嗎？”學生恍然大悟，這樣一來，學生便在腦海里建立了一種概念體系，以后遇到相近的物理概念便可以輕易地區分開來。

三、有效設問需要注意的問題

有效設問在高三物理復習中發揮著非常重要的作用，進入高三階段的學生不僅是簡單地識記知識，而是從復習中尋找解題的思路，合理設問抓住物理學習的重點和難點，使得復習效率大大提升。因此，老師在設置問題時，一定要注意下面幾點問題。

1.切不可一味地“傳道解惑”

許多老師在高三復習階段為了盡可能地節約時間，很少給學生思考的空間，而是直接將學生錯誤的題目進行講解，讓學生的思維被牽著走，這使學生很難發揮自己的主觀能動性。因此在實際的教學中要盡量避免直接的“傳道解惑”，而是通過設置情境，讓學生自主地進入問題情境中，對問題進行思考和分析，同時老師還要對其進行適當的指導，這樣才能從根本上提高高三物理復習的效率。

2.不可單一地列舉問題

老師所提問題必須是有層次遞進的，不能將所有問題拋給學生，而是讓學生把問題一個一個地解決掉，同時在這個過程中，老師也可以將問題設置的主動權授予學生，讓學生提出“新的問題”，并且鼓勵學生大膽地挑戰老師，極大地激發了學生的學習積極性和熱情。而且在這個過程中，學生的“問題意識”在無形中得到了強化，有利于學生物理學科思維的形成，從而更好地指導自己的物理學習，保證高三物理復習的有效性。

3.增強師生的情感交流

高三的學習是緊張枯燥的，學生有時候會對物理學習失去信心，這時老師在設問的過程中，要尊重學生的思想和想法，切不可一味地否定學生，應當要樹立學生的主體地位，讓學生充分發揮自身的主觀能動性。積極地引導和幫助學生，讓學生走出困境，盡快地進入積極復習的狀態。

總的來說，高三物理復習階段的有效設問途徑是多種多樣的，但是老師在設問的過程中務必要遵守四大原則，同時針對學生的具體情況來科學、合理、有效地設問，使得高三物理的復習效果大大增強。

參考文獻：

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