“導悟研評”教學模式下“導”的運用

摘 要：在“導悟研評”的教學模式下，“導學”過程是一節課的開端，也貫穿了整節課的始終。課堂教學以導為主，引導學生自己預習，進入教學環境，引導學生積極參與到課堂討論中，更要引導學生運用已有知識解決實際問題，教師在課堂上改變以前以串講串問為主的引導方式。培養了學生的創新意識、創新思維和創新精神。

關鍵詞：導悟研評;教學模式;導學

采用“導悟研評”教學模式能創新課堂教學，極大地調動了學生學習的積極性，培養了學生的創新意識、創新思維和創新精神。我認為一節課的重中之重是“導學”過程，也是備課過程中應該重點研究的。

導學是引導學生盡快進入到教學環境中，我在教學《機械能守恒定律》公開課時，在導學案方面花了大量工夫，首先，我精心設計了導學案。學生通過導學案可以做好預習工作，做好前后銜接。之前講過了動能、重力勢能、彈性勢能，很容易過渡到機械能的概念。提出問題：什么情況下機械能守恒，以我們熟悉的自由落體運動為例，很快能進入到物理情景，在導學案的設計中，按照學生接受知識的過程，設計很多小問題，循序漸進地把物理問題銜接好，一節課在學生填寫導學案的過程就已經開始了。

導課是一節課的開端，一節課的精彩與否從導課就可以看出來。為了學生能把所學的內容與實際相聯系，我以游樂園的過山車為例。我的引課是這樣的：“每次我們一進入游樂園就會被驚險刺激的過山車所吸引，很多人坐上過山車之后一路尖叫，尖叫之余是否想過這樣一個問題：滑車通過最高點時，即使沒有動力是否也能完成一系列的驚險動作？帶著這樣一個問題，我們來學習一下《機械能守恒定律》。”帶學生走入物理的教學的情境中，有了這樣一個物理模型，教學很容易開展。在這節課的最后，借助之前的導課，我讓學生自己設計一個過山車，學以致用。整節課課堂氣氛活躍，學生思路被打開，物理知識不再枯燥，在日常生活中有了用武之地。物理來源生活又可以應用于生活，我希望自己每節課都會通過精彩的引課來引領學生進入物理世界。

在新教學模式下，不再是教師獨立地教，學生獨立地學，小組合作學習越來越受到重視，“導悟研評”教學模式也十分注重小組學習，因此，我們要提前做好引導小組討論的工作，在教學過程中，我設計了一些問題引導學生進行討論，比如，我設計一個問題：小球落在彈簧上，把彈簧壓縮到最短的過程中，小球的機械能是否守恒？看似簡單，但很容易錯誤，很有討論價值。課堂氣氛非常活躍，學生回答踴躍，但想法錯誤的比較多，我適時加一句“真理往往掌握在少數人手里”，通過分析他們錯誤的原因，進一步來分析系統機械能守恒定律的條件，通過引導學生參與討論，學生對所討論的問題的印象更深刻。

在“導悟研評”模式中，“導學”并不是在課的前半部分就結束了，而是貫穿教學始終，物理是注重思維和計算的學科，我在教學過程中，也引導學生歸納、總結機械能守恒定律的條件和計算公式，并將其應用到具體的問題中，例如，我給出了一道比較簡單的動能定理的計算題，讓學生用動能定理和機械能守恒定律兩種方法來計算，并比較一下各自的優點。再給出一道兩個小球用細線連接的問題，動能定理就應用不了了，這樣可以看出機械能守恒定律的優點，之后，引導學生自己歸納機械能守恒定律的適用范圍。在新的教學中，并不是所有問題老師都親力親為，而要不斷引導學生參與到教學中來，充分發揮他們的潛力。事實上，這樣做課堂效果非常好。

在新的教學模式下，要充分體現學生為主體，教師為主導，把課堂時間還給學生的新教育理念，激發學生的學習興趣。教師在課堂上要改變以前以串講串問為主的引導方式，課堂教學以導為主，引導學生自己預習，引導學生進入教學環境，引導學生積極參與到課堂討論中，更要引導學生運用已有知識解決實際問題，要以學生的活動為主，學生能講、能說的要讓學生說、讓學生講，把課堂時間還給學生，讓學生自主學習。教師要轉換角色，變成課堂的引導者。我也希望在以后的教學過程多多探索發現學生的亮點，把引導工作做到位，使課堂變得更加精彩紛呈。

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作者簡介：范曉雨，1985年4月出生，男，遼寧省海城市人，現職稱：中教二級，學歷：研究生，研究方向：高中物理教學。

編輯 鄭 淼