私人訂制，觸手成春

陳玉霞

在初中美術課程以往的教學過程中，由于美術教師并未考慮學生的差異性，以及其美術基礎的不同，因而無論布置怎樣的作業均面向全體學生。如此作業布置的方式，不僅無法滿足學生的“最近發展區”要求，甚至可能打擊學生的學習自信。對此，要想改變這樣的教學現狀，教師無論教學或是布置作業均應秉持合理分層的思想，并對學生之間的個體差異給予高度重視，如此方能滿足不同層級學生的學習需求，進而促進全體學生的共同發展。

一、學生水平分層

初中階段的學生，其社會閱歷還相對較少，加之對新事物的理解與接受能力亦處于較低水平，因此，教師的課堂教學也應充分考慮到學生的年齡、心理等各方面因素，唯有全面地把握學生的生活動向，方能采取有針對性的教學模式，以切實激發學生參與初中美術教學的積極性，并在學習過程中體會到快樂。當然，采用分層模式展開初中美術教學，首要之務便是對學生予以合理的層次劃分。而大量的教學實踐表明，合理的層級劃分應是將學生劃分優、中、普通三組。其中，普通組主要是指部分理解能力較弱的學生，針對這部分學生，教師的要求是讓其掌握初中美術基本的理論知識即可。而針對中等組的學生，教師則要求其做到對美術基本知識的靈活運用，或在教師的指導下，能完成一些相對較為簡單的創意活動。而針對優秀組的學生，教師的要求則應適當提高，由于相較于其他層級學生，這部分學生通常更善于表達，其理解與實踐操作能力也相對較強，因而教師的要求是讓其獨立完成具有較高思維含量的創意作品。待完成對學生的合理分層后，教師所布置的課堂作業也應劃分為不同層次，讓學生可根據自身能力選擇符合自身認知水平與能力的作業，如此方能讓全體學生均能獲得有效鍛煉，進而確保學生的全面發展。

二、分層設計課外作業量，合理控制作業難度

上文中我們對學生層級予以了合理的劃分，并提到針對學生的作業設計也應秉持分層理念。而要想切實體現美術作業的分層性，則需注重以下幾個方面。

首先是對作業量的分層設計，考慮到不同學生對美術知識、

技能的掌握程度有較大區別，因而分層設計理念同樣需要體現在作業量的設置方面。基于以上分層，在針對優秀組的學生時，教師應適當減少指定性的作業量，多為其布置一些有較高自由度的作業；而針對中等組的學生，則以指定性作業為主；至于普通組的學生，則主要是考查其對基礎知識的掌握。

其次是在作業難度方面體現分層原則。基于不同層級學生，其學習的習慣、智力以及經驗等各方面均有所差距。對此，教師的作業難度設計也應充分考慮進去。首先是針對普通組學生，由于普通組的學生，主要要求其掌握基本的美術知識，因此，臨摹或變式臨摹無疑是最佳的方式；而針對中等組，應為其布置一些需要融入個人簡單創意的美術作業，以鍛煉其創新思維；至于優秀組，則應強化其思維創造性，故而作業難度也應適當提高，如此結合學生層次布置不同難度的作業，方可確保學生美術能力的逐級

提升。

最后則是要以彈性的思想設計美術作業。作業的最終目的仍是要提高學生的審美能力，因而教師的美術作業設計也需具有一定的彈性，即將選擇的權利交予學生，讓其可根據自身喜好來挑選符合自身認知水平與能力的美術作業，如此方能最大限度地促進學生美術能力的發展。

三、實施初中美術課堂分層作業的實例分析

以分層的方式設計美術課堂作業，除了要充分考慮學生所處的層級外，尚需致力于學生完成作業積極性的激發，如此方能促使學生學習潛能的充分發揮，進而保證良好的學習效率與效果。

如當進行“手繪線條圖像表達”的相關內容教學時，教師便應結合分層的思想對學生提出不同的學習要求。針對普通組的學生，應要求其掌握知識的概念，學會以簡單的話語去表達物體即可；而針對中等組的學生，則應要求其在繪制過程中能表現出物體的動態性，如流水、閃電、爆炸等現象；而針對優秀組的學生，則應基于前兩者的基礎上，要求其能借助特殊的美術符號來表達物體，從而使物體更加形象、具體，如圖書館中各類書籍的擺放位置以及學校到食堂的最短路線等。與此同時，基于學生不同的學習情況，教師還可依照學生特點為其布置不同層級的作業，如針對優秀組學生，可為其提供范畫；而針對中等組則為其創造更加廣闊的自由空間；至于普通組，則要求其能充分發揮自身潛能即可。

總之，雖然現階段的初中美術教育并未被列為中考的必考科目，然而其在培養學生藝術修養、提升學生審美能力方面卻是其他學科所無法替代的。因此，初中美術教師應對自身教學給予足夠重視，并積極踐行分層理論的思想，如此方能真正做到因材施教，并切實激發學生的學習潛能，進而為學生今后的學習與生活奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]王輝麗.因材施教，探究初中美術分層布置作業的重要性[J].赤子，2014（4）.

[2]徐俊杰.對初中美術課堂分層作業實施的研究[J].美術教育研究，2013（16）：137.

編輯 郭小琴