當前中學教師倦怠現狀、成因及對策

劉洋

摘 要：中學教師職業倦怠已成為普遍現象，在問卷調查及訪談的基礎上得出中學教師職業倦怠的基本現狀，并對中學教師職業倦怠成因及對策進行了分析，以期為這一問題的解決提供有效途徑。

關鍵詞：職業倦怠;問卷;成因;對策

一、研究背景

教師由于工作強度、壓力較大。因此，有必要對教師職業倦怠這一問題進行研究。

1.對教師職業倦怠的界定

教師職業倦怠是指教師不能順利地應對工作壓力時的一種消極反應，是教師在長期壓力體驗下所產生的情感、態度和行為的衰竭狀態，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。

2.教師職業倦怠的表現

研究者比較一致認為教師職業倦怠的表現是：（1）對于教學工作失去熱情;（2）對學生的期望和信心降低;（3）個人成就感低;（4）壓力大;（5）對自己的職業產生懷疑、抱怨。

3.教師職業倦怠的成因

我國學者的研究指出引起教師職業倦怠的主要原因有：（1）社會對教師的期望;（2）與其他工作相比較，教師所得到的報酬與工作強度、工作時間相比均較其他職業低;（3）缺乏來自同事的信息支持、實踐支持;（4）目前我國對教師的評價體系是以學生的分數和升學率為標準的，這樣就導致了教師片面地追求升學率，工作缺乏創造性;（5）教師自身的性格與工作態度、動機也會造成教師職業倦怠的產生;（6）工作任務方面的原因;（7）由于學生的厭學也會導致教師的“厭教”。

二、研究對象與方法

1.研究對象

隨機選取西安市兩所中學教師研究對象，采用整體取樣的方法，共發放問卷237份，回收196份，回收率為82.7%;其中有效問卷144份，有效率為73.5%。樣本中男性41名，女性103名;教齡1～5年41名，6～11年66名，12～20年37名;主課教師103名，其他學科教師31名;非班主任98名，班主任46名;師范院校畢業105名，非師范院校畢業39名。

2.研究方法

參照中學教師工作倦怠量表編制問卷，該問卷共涉及熱情枯竭、精力枯竭、職業成就感喪失三個維度，共35個項目。分5級計分，從“5-經常如此”到“1-從未如此”，被試得分越高說明職業倦怠程度越高。

對回收的問卷進行統計與整理，采用SPSS16.0軟件對數據進行分析，并選取有代表性的被試進行訪談，對結果進行分析和探討。

三、結果

1.中學教師職業倦怠的總體狀況

由表1可見，中學教師的職業倦怠從整體上看較嚴重。三個維度中每題的平均分均超過中值2.5。

表1 中學教師職業倦怠的總體情況

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2.性別與職業倦怠的關系

表2反映出，女教師的職業倦怠情況沒有男教師嚴重。男教師在去個性化、低成就感兩個維度的平均分均高于女教師，在情感衰竭維度兩者差異不大。

表2 性別與職業倦怠的關系

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3.教齡與職業倦怠的關系

由表3可以看出，在3個階段中教齡為11～20年職業倦怠情況最為嚴重，在三個維度的平均分數均高于其他兩個階段的教師。

表3 教齡與職業倦怠的關系

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四、討論

通過研究發現，中學教師職業倦怠較為嚴重，在進行訪談后可以得出中學教師職業倦怠的一些深層原因如下：（1）在工作中女教師由于感到需要承擔的家庭壓力較小;（2）除了通常認為教齡12～20年是教師職業倦怠最嚴重的時期，工作1～5年也是一個職業倦怠較為嚴重的時期。

五、對策及解決途徑

1.社會方面

應提高中學教師的地位及待遇;建立更為科學的教師評價體系;尊重教師的自我實現過程。

2.教師職前教育方面

在教師入職前應對教師尤其是非師范院校畢業的教師進行系統的培訓，這既要包括對職業理想、職業幸福、教學方法的培訓，更要包括對教師進行如何進行教研的培訓。

參考文獻：

梁勝.教師職業倦怠及調整策略[J].警官文苑，2007（2）.

編輯 魯翠紅