優(yōu)化課堂管理追求優(yōu)效教學(xué)

陳茵

[摘 要]優(yōu)化課堂管理可以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。一旦課堂管理發(fā)生了效力，課堂就會(huì)變得井然有序，教學(xué)效果也會(huì)不斷提高。

[關(guān)鍵詞]課堂管理 優(yōu)效教學(xué) 規(guī)則

[中圖分類(lèi)號(hào)] G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）30-085

課堂是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)、交際的重要場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)課堂充滿了向往，他們希望在課堂上收獲未來(lái)社會(huì)生活所必需的知識(shí)、技能，形成一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)鍛煉意志，發(fā)展個(gè)性；教師對(duì)于課堂也有著憧憬，他們渴望課堂能成為學(xué)生的理想樂(lè)園，使學(xué)生能在這個(gè)樂(lè)園中活潑、健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。然而，在我們所經(jīng)歷過(guò)的各種各樣的課堂上，理想與現(xiàn)實(shí)之間總是存在矛盾和沖突。盡管教師在理論上都能認(rèn)識(shí)到“教師進(jìn)行課堂教學(xué)的目的是‘教而不是‘管”，但是在實(shí)際工作中卻更多地感覺(jué)到“課堂上要耗費(fèi)許多教學(xué)時(shí)間來(lái)維持課堂秩序和紀(jì)律”。因此，很多教師期待每天的教學(xué)活動(dòng)都是快樂(lè)的，可事實(shí)往往卻是每天神采奕奕到校，精疲力竭回家。而學(xué)生興高采烈地踏進(jìn)課堂，面對(duì)教師無(wú)休止的講授，大家爭(zhēng)分奪秒地埋頭苦讀，他們同樣感到無(wú)奈、失望和困惑。課堂包含了太多的因素和矛盾，需要進(jìn)行周密的策劃與組織，需要教師付出艱辛的勞動(dòng)和努力。

美國(guó)學(xué)者布羅菲說(shuō)：“出色的課堂管理不僅意味著教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時(shí)采取有效的干預(yù)措施；而且意味著，課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂管理制度（包括但不限于教師維持紀(jì)律的措施），都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)并達(dá)到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度?！币虼?，優(yōu)化課堂管理就成為教師最向往的事情。

一、建立完善的課堂規(guī)則，營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂上的頭號(hào)問(wèn)題不是紀(jì)律，而是缺乏有效的規(guī)則。早在20世紀(jì)20年代，國(guó)外就有學(xué)者提出，“維持良好的課堂規(guī)則是任何系統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)”。教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出專(zhuān)心聽(tīng)講、積極發(fā)言、愉快和諧、文雅體諒、樂(lè)于助人以及誠(chéng)實(shí)的行為時(shí)，教學(xué)就成了教師最有滿足感、最有成就感的事業(yè)。但是，教師也同樣知道，即使我們一百個(gè)不愿意，在課堂上學(xué)生也總會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、自由散漫、肆意吵鬧甚至攻擊他人的行為，從而使教學(xué)效果降低，此時(shí)教師教學(xué)的樂(lè)趣也蕩然無(wú)存。課堂教學(xué)要想取得預(yù)期的效果，就必須以恰當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則為基礎(chǔ)。

課堂規(guī)則包括日常的行為：一是生活行為習(xí)慣，如起居、儀表、保健、守紀(jì)、安全、自我服務(wù)等；二是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，如讀寫(xiě)姿勢(shì)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、自主、合作、探究、作業(yè)等；三是社會(huì)行為習(xí)慣，如禮貌、與人交往、愛(ài)家、愛(ài)校、關(guān)心集體等。有些教師針對(duì)課堂規(guī)則中某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行有效的約定，并編成三字童謠利于吟誦。如制定的《課堂約定操》：“一二三，坐好來(lái)，要發(fā)言，先舉手。我發(fā)言，向大家，你發(fā)言，我傾聽(tīng)。掌心向外，我明白，手背向外，不明白。正確答案打個(gè)√，錯(cuò)誤答案打個(gè)×。拇指向上我最棒，節(jié)奏鼓掌表?yè)P(yáng)他。二人小組面對(duì)面，四人小組齊聚攏。輕聲大聲視情況，大家都來(lái)做一做。準(zhǔn)備好了請(qǐng)OK，準(zhǔn)備好了請(qǐng)OK！”有些教師與全班學(xué)生簽訂“班級(jí)承諾書(shū)”，或者與學(xué)生個(gè)體簽訂“行為契約”。

在學(xué)生養(yǎng)成遵守課堂規(guī)則的過(guò)程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：一是要抓早抓細(xì)，防微杜漸；二是要常抓不懈，循序漸進(jìn)；三是要求教師以身作則，率先垂范。

二、構(gòu)建班級(jí)文化，打造濃郁的班級(jí)特色

有人說(shuō)：“一個(gè)有凝聚力的國(guó)家必是一個(gè)有深厚文化底蘊(yùn)的國(guó)家，一個(gè)有經(jīng)營(yíng)力的企業(yè)必是一個(gè)有優(yōu)秀文化的企業(yè)，一個(gè)有學(xué)習(xí)力的班級(jí)必是一個(gè)有文化氛圍的班級(jí)。”班級(jí)文化的建設(shè)有著無(wú)形的教育力量，就像詩(shī)句“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中描繪的那樣，它對(duì)學(xué)生的熏陶是潛移默化的。

優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)班級(jí)的向心力、凝聚力。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，我們可以對(duì)學(xué)習(xí)園地、作品展示、公布欄、榮譽(yù)榜、新聞焦點(diǎn)、生活點(diǎn)滴、圖書(shū)角、裝飾品等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)。教室外的布置，可考慮綠化走廊、柔化走廊，讓冰冷的水泥墻閃現(xiàn)人性的柔光。同時(shí)，應(yīng)充分地研究和敞開(kāi)學(xué)生的生活，體現(xiàn)其成長(zhǎng)的氣息。有的學(xué)校以此為契機(jī)，整體改進(jìn)德育工作，對(duì)全校所有班級(jí)提出創(chuàng)新的要求。例如，有一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出各班的環(huán)境布置應(yīng)主要由以下幾部分組成：1.知識(shí)性環(huán)境，如圖書(shū)角、生物角、信息欄等；2.挑戰(zhàn)性環(huán)境，如“比一比，誰(shuí)摘的果子多”“賽一賽，博士蛙跳荷葉”、難題角等，展示學(xué)生各方面的評(píng)比成績(jī)；3.展示性環(huán)境，如書(shū)法作品、攝影作品、作文小報(bào)等，班中每一個(gè)學(xué)生的作品都能上墻，體現(xiàn)“班級(jí)是大家的，創(chuàng)造屬于每一個(gè)人”的理念；4.特色性環(huán)境，每個(gè)班辟出一個(gè)空間，定期開(kāi)展一些特色活動(dòng)，如有的班級(jí)選用父母共同參與的讀書(shū)活動(dòng)，有的是音樂(lè)接龍，有的是英語(yǔ)猜謎，還有的設(shè)置了反映學(xué)生課余生活的歡樂(lè)角。

班旗、班歌、班徽是班級(jí)“軟文化”環(huán)境建設(shè)的起點(diǎn)，就像一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)前的造勢(shì)活動(dòng)，令觀眾更加神往。以下是某市一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校某班級(jí)的特色文化設(shè)計(jì)方案。

班名：向日葵班

班徽：蓬勃向上的向日葵，在陽(yáng)光下綻放笑臉（圖樣略）

班級(jí)公約：

見(jiàn)老師，問(wèn)聲好，衣著整潔有禮貌；

早讀書(shū)，午習(xí)字，上課認(rèn)真勤思考；

走路時(shí)，腳步輕，不打不鬧慢慢行；

勤鍛煉，不挑食，身體健康又結(jié)實(shí)；

節(jié)水電，愛(ài)公物，生態(tài)校園同維護(hù)；

不亂畫(huà)，不亂丟，熱愛(ài)勞動(dòng)齊動(dòng)手。

班級(jí)愿景：陽(yáng)光向上，快樂(lè)成長(zhǎng)！

班級(jí)口號(hào)：向日葵兒齊開(kāi)放，溫馨集體大家創(chuàng)。

班歌：《我們是太陽(yáng)花》

班訓(xùn)：快樂(lè)惜時(shí)，自信自強(qiáng)！

班主任寄語(yǔ)：用進(jìn)取書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)，用快樂(lè)記錄時(shí)光。

班級(jí)教育思想：因?yàn)閻?ài)

班級(jí)文化設(shè)計(jì)理念：沐浴愛(ài)的陽(yáng)光

在設(shè)計(jì)班旗、班歌、班徽時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生人人參與，并通過(guò)集合、比賽、年級(jí)活動(dòng)等各種場(chǎng)合展示班旗、班歌、班徽，使大家重視本班的形象標(biāo)志，意識(shí)到“這是我的班級(jí)，我是這個(gè)班級(jí)的一員”。

三、善用智慧，創(chuàng)造與眾不同的課堂

教育的真正要義是立人，尊重人，尊重人的生命價(jià)值，尊重人的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重人的多樣性，在此基礎(chǔ)上，完成學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養(yǎng)。最近閱讀了《我還欠你三塊糖》的小故事，讓我再次感受到智慧的魅力和教育的真諦。故事如下：

小狗對(duì)小貓說(shuō)：“你猜猜我口袋里有幾塊糖？”

小貓問(wèn)：“猜對(duì)了你給我吃嗎？”

小狗點(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯，猜對(duì)了兩塊都給你！”

小貓咽了咽口水說(shuō)：“我猜五塊！”

小狗笑著把糖放到小貓手里，說(shuō)：“我還欠你三塊！”

假設(shè)小狗是老師，小貓是學(xué)生，小狗老師的設(shè)問(wèn)很奇妙——“你猜猜我口袋里有幾塊糖”?！皫讐K糖”隱含的情感是甜蜜的、芬芳的；“口袋里”是知識(shí)必要的遮蔽；“猜猜”則把學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化了。

小貓很調(diào)皮，問(wèn)小狗“猜對(duì)了你給我吃嗎”，看似無(wú)理的要求，實(shí)質(zhì)是和諧師生關(guān)系的體現(xiàn)。小狗循循善誘：“嗯，猜對(duì)了兩塊都給你！”寬容理解的小狗，偷偷地把答案暗示給小貓，這是多好的老師??！

可愛(ài)的小貓，真是有點(diǎn)笨，他那么想吃糖，流著口水，卻始終沒(méi)弄明白到底有幾塊糖。小狗笑著把糖放到小貓手里，說(shuō)：“我還欠你三塊！”小狗老師沒(méi)有批評(píng)小貓一句，而“笑著說(shuō)”是最溫馨的體態(tài)和姿勢(shì)，糖照樣獎(jiǎng)勵(lì)給小貓，錯(cuò)了也可以獎(jiǎng)勵(lì)。是啊，為什么不能獎(jiǎng)勵(lì)呢？

“我還欠你三塊糖”，那么，我口袋里只有兩塊糖，答案清清楚楚，明明白白。不害怕錯(cuò)誤乃是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，拒絕錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步。在快樂(lè)中、甜滋滋的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更容易建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生更容易找到自我，從而更陽(yáng)光健康地成長(zhǎng)。這就是偉大的教育，潤(rùn)物無(wú)聲，懷著欣賞，充滿愛(ài)心。

“課堂是學(xué)生的，只有學(xué)生喜歡的課堂才可能高效。”如何建構(gòu)學(xué)生喜歡的課堂，讓你的課堂與眾不同呢？我們可以嘗試以下的做法：1.每一堂課都設(shè)立清晰、可衡量的教學(xué)目標(biāo)；2.讓學(xué)習(xí)任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連；3.挖掘教材的趣味因素，激發(fā)興趣，保持高效授課；4.以不懂的學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，打造合作探究、動(dòng)靜結(jié)合的課堂；5.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，關(guān)注師生生命共融；6.在每一天的每一堂課上，記得關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都成為你的寵兒；7.善于捕捉學(xué)生的好行為，經(jīng)常感謝、贊美和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生；8.讓學(xué)生擁有專(zhuān)注思考與完整表達(dá)的權(quán)利。

四、合理獎(jiǎng)懲，樹(shù)立課堂新風(fēng)

獎(jiǎng)勵(lì)是維持課堂紀(jì)律最有效的方法，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，因此教師要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。如口頭稱(chēng)贊，或給一個(gè)滿意的、贊許的目光和微笑，或增加積分。又如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)一朵小紅花，或者對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生貼上一些貼紙，非常有效果。獎(jiǎng)?wù)率墙處熣J(rèn)可學(xué)生努力的一種重要表達(dá)方式。尋找各種理由為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)拢鼈儌鬟f給學(xué)生“你很獨(dú)特”的夸獎(jiǎng)所帶給學(xué)生的價(jià)值是不可估量的。如：給學(xué)生頒發(fā)一個(gè)“生日快樂(lè)”獎(jiǎng)?wù)?；?dāng)學(xué)生為你或者他人做了一件好事時(shí)，請(qǐng)給他頒發(fā)一個(gè)“謝謝你”獎(jiǎng)?wù)拢划?dāng)學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中獲得好成績(jī)時(shí)，請(qǐng)給他頒發(fā)一個(gè)“最佳成果”獎(jiǎng)?wù)拢蝗绻麑W(xué)生生病了，請(qǐng)把一個(gè)“最堅(jiān)強(qiáng)”獎(jiǎng)?wù)锣]寄到學(xué)生家……

適當(dāng)?shù)膽土P也是有效的教育手段。比如，如果學(xué)生在手工制作課后把教室弄得很臟，合理的懲罰就是讓他們把教室打掃干凈；如果學(xué)生忘了帶課本而不能做作業(yè)，他就要在休息時(shí)間向別人借書(shū)來(lái)完成作業(yè)；如果學(xué)生在玩游戲、做實(shí)驗(yàn)或在體育課時(shí)搗亂，就取消其參加活動(dòng)的資格……

良好的課堂管理是課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。一旦課堂管理發(fā)生了效力，課堂就會(huì)變得井然有序，教學(xué)效果也會(huì)不斷提高。不僅如此，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)不斷改進(jìn)，積極性不斷增強(qiáng)，成績(jī)也會(huì)不斷提高。每一個(gè)卓越的教師都是成功的課堂管理者。優(yōu)效的課堂就像一個(gè)訓(xùn)練有素的合唱團(tuán)，能唱出和諧而美妙的歌聲。聽(tīng)，課堂里傳出了優(yōu)美的歌聲，這是你的合唱團(tuán)在唱歌嗎？

（責(zé)編 童 夏）