構建良好的教學情緒場，提高文言文學習效率

閆國建

[摘 要]如何著眼文言、文章、文化三個要素的統一，構建良好的教學情緒場，是文言文教學能否取得實效的關鍵。結合教學實踐，從三個方面探討構建良好的教學情緒場的方法：巧妙設置導語，調適積極的語文課堂情緒，提高學生認知活動的效率；創設問題情境，激發學生文言文學習的內源性動機；任務驅動，積極評價，激發和保持語文學習的情緒興奮點，有助于學生知識能力、情緒態度的全面發展。

[關鍵詞]教學情緒場 文言文學習 效率

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

新課程改革的基本理念是“為了每一位學生的發展”，我們的教育除了關注學生的認知發展外，還應關注每一位學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。現代教學論也要求教師在教學活動中關心學生的情感態度，提高學生的情感智力水平。不同的情緒對學習有不同的影響：積極的情緒提高大腦皮層的張力，能使認識活動積極化，使學習變得愉快輕松，對記憶活動產生深刻、持久的影響；消極情緒則會嚴重干擾心理活動的內部穩定，抑制思維的正常進行，降低人們的智力活動水平。因此，教學活動高效的前提條件就是要構建立良好的教學情緒場。

教學情緒場是一種貫穿于課堂教學過程始終的，能給學生以強烈的情緒感染，使學生產生深刻的情緒體驗，進而激發他們學習動機或需要，從而完成對知識的意義建構，得到全面發展的課堂教學環境。從心理學的角度來看，建立良好的教學情緒場，可以調動學生積極愉快的情感，這種情緒狀態為學生的認知發展提供了適宜的內部激活狀態，一個積極、愉快、合作的教學情緒場，可促進學生的情感、意志、智力、能力的充分發展。這一理論對改進高中文言文教學有著重要意義。

現行文言文教學多局限于字詞句篇章的解讀與訓練，形成了一個特定的模式：老師逐字逐句串講，加上一些繁瑣的文言知識解釋，學生們忙于記實詞、虛詞、句式，記課文譯文，這使得文言文教學課堂枯燥乏味，教師缺乏激情，學生缺乏欲望，文言文的學習已讓學生望而生畏，在很大程度上挫傷了學生學習的自覺性與主動性，文言文學習費時費力但效益依然低下。因此，如何著眼文言、文章、文化三個要素的統一，構建良好的教學情緒場，是文言文教學能否取得實效的關鍵。我們在文言文課堂上構建良好的教學情緒場主要從以下幾方面入手：

一、巧妙設置導語，調適積極的語文課堂情緒，提高學生認知活動的效率

在文言文教學過程中要注意師生雙方尤其是學生情緒的喚醒，課堂教學的初始階段一定要有積極的情緒啟動，即把學生的情緒由潛伏狀態轉移到積極活動狀態，使學生做好學習活動的最佳心理準備，喚醒他們學習文言文的積極性。正如蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。” 因此，課堂情緒的喚醒對課堂教學導入的“引子”即先行組織者的選擇和組織提出了更高的要求，好的“引子”能喚起學生的學習興趣，激發并喚起學生的求知欲望，把學生的注意力引入到課堂教學內容，從而有準備、有目的地進入新課的學習。因此，巧妙的語文課堂導入語能調適積極的語文課堂情緒，創設良好的語文課堂教學氛圍。

文言文中的人、事、景、情與學生的生活實際有相當的距離，我們首先要有一個好的導語設計，激發學生學習的興趣和求知欲望，為課文學習創設一種輕松愉悅的課堂氛圍。經典的文言文大多有與之相關的影視歌曲，我們可用學生熟悉的歌曲設置導入：學習《與妻書》，我們可用童安格作曲并演唱的《訣別》：“夜冷清，獨飲千言萬語。難舍棄，思國心情。燈欲盡，獨鎖千愁萬緒。言難啟，訣別吾妻。烽火淚，滴盡相思意，情緣魂夢相系。方寸心，只愿天下情侶，不再有淚如你。”歌曲唱出了林覺民忠愛不能兩全時的痛苦和抉擇。學習《蘇武傳》，我們用了《蘇武牧羊》歌詞來開篇：“蘇武留胡節不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。”蘇武手持漢節十九年，嚙雪吞氈，歷盡艱苦，氣節不改，有了歌曲的鋪墊，學生就對其人其事產生了興趣，為情感與認知的發展都作了良好的鋪墊。

二、創設問題情境，激發學生文言文學習的內源性動機

美國的心理學教授凱勒開發的“ARCS動機設計模型”強調教學設計應考慮學生的學習動機，教學設計者應從注意、適切性、信心和滿意等四個方面來調動學生的積極性。注意在很大程度上是與學生的興趣相聯系的，要引起學生語文學習的內在注意力，設計問題把學生引到“最近發展區”，引起學生產生探索知識的需要，產生對所學內容的興趣。教師可巧妙設計各種問題，引 發學生思考，激發他們的求知欲望。問題可按難易程度分配給語文程度不同的學生，使學生在語文學習活動中經常獲得成功，從語文學習中得到滿足，增強學習的興趣和信心，從而激發與維持學生學習的動機。

針對不同難度的文言文和學生的起點能力，我們設計了有梯度的問題。如蘇軾的《后赤壁賦》，學生難以讀懂，特別是最后一段。為了突破難點，我們設計的問題是：1.讀第一段，找出其中寫景的句子，體味這些句子中蘊涵了蘇軾怎樣的情感？從哪些詞語中可以看出？ 2.比較一下兩次夜游時水上之景有何不同？本文第2段寫了哪些場景？景物前后有什么變化？作者心情如何變化？（或：本次游赤壁，作者是否延續了前《赤壁賦》中的曠達？你在這一段中讀到一個怎樣的蘇軾？）3.如何理解第3段的夜逢孤鶴，夢會道士？在這些問題的探討中，學生準確把握了“樂—悲—空”的情感脈絡，理解了一個更真實的蘇軾，一個在儒家的積極入世和道家的消極避世之間孤獨、徘徊、掙扎的蘇軾。

三、任務驅動，積極評價，激發和保持語文學習的情緒興奮點

古希臘教育家蘇格拉底認為：“教育是一個對話不斷開展的過程，不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理。”在文言文學習中，教師應交給學生合適的任務，讓學生語文學習的情緒興奮點不斷被激發，教師則隨時分析、觀察、捕捉學生的情緒興奮點，讓情緒更好地與語文課堂教學內容相匹配，使學生達到對文言文學習內容的意義建構，從而形成更高一級的閱讀能力。

文言文教學不能僅僅停留在語言文字、篇章結構這些技術層面，更要引導學生深入作者的內心世界去挖掘、感悟。如在學習司馬遷的《報任安書》后，要求學生以任安的口吻給司馬遷寫一封回信。學生在完成這一任務時，就要深入司馬遷內心世界，了解他為了未竟事業，為了心中理想而隱忍茍活，在生與死的選擇中超越生死，追求人生最大價值實現的高貴心靈。學習《山中與裴秀才迪書》，就安排學生為裴秀才回信，內容可是同意前往，或委婉拒絕；學習《項羽本紀》時，安排學生自譯自編自演；學習《蘭亭集序》，讓學生用文言文為班級刊物寫序言等。在這些活動中，文言文就是鮮活的有生命力的，可讀可寫可用的，文言、文學、文化融為一體。教師要善于發現課堂上學生各種的閃光點并加以肯定，多使用激勵、褒揚的評價，經常提供讓學生獲得成功的機會，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的語文學習積極性。

從文言文教學實踐中我們認識到，如果我們以文言、文章、文化作為文言文學習的目標，構建與之相匹配的教學情緒場，學生在學習過程中就會有更多的熱情和創造，我們的課堂將是充滿生機、充滿情趣、充滿活力的。這樣，語文課堂就不僅是一個獲得知識的場所，更是一個令師生身心愉悅、學生全面發展的場所，有助于學生知識能力、情緒態度的全面發展，有助于學生個性的和諧發展。

（責任編輯 韋淑紅） ①句畫線詞語從不同角度進行限制，體現了語言的周密性。②句畫線部分說明了材料的出處，從而也體現了材料的準確性、權威性。

（二）詞語的生動傳神。優秀的文學作品往往離不開生動傳神、入木三分的詞語，引導學生進入情境，方能品出其中的妙處。

在魯迅先生的文章中，生動傳神的用詞給我們留下了深刻印象，如讀書入神的壽鏡吾先生把頭“拗過去、拗過去”；阿長見“我”沒有說祝福的話，便“惶急”了；年少的“我”對《山海經》的“渴慕”；孔乙己有錢時便“排出”九文大錢，沒錢時便“摸出”一文錢。

其中“排出”“摸出”入木三分地刻畫了孔乙己這一人物形象。他搞到了一點錢便闊氣起來，為了展示自己的自尊和信譽，不讓別人瞧不起，于是便煞有介事地“排出”。“摸出”則是直接刻畫了他生活的窘迫和好喝懶做的性格。一個受封建科舉制度毒害、自命清高而又窮困潦倒的人物形象，通過兩個詞語便栩栩如生地刻畫出來了。

（三）詞語的多義（雙關）。漢語博大精深，巧用雙關語能收到意想不到的效果。

如太平洋保險公司的廣告詞：“平時點滴水，急時太平洋。”這里的“太平洋”既是指太平洋保險公司的名稱，又是指太平洋保險公司的作用，對公司宣傳可謂是“一石二鳥”。

（四）詞語的其他用法。有“反語”、“褒詞貶義”或“貶詞褒義”等。

例①（清國留學生）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

例② 我用兒童的狡猾的眼光察覺，她并沒有要打我們的意思。

①句中“標致”是反語，表現了作者對不學無術的清國留學生的極度厭惡，也交代了作者離開東京前往仙臺的原因。②句的“狡猾”在這里是貶詞褒用，寫出了“我”童年時的頑皮、機智，眼睛是心靈的窗戶，更體現了學生對蔡老師的喜愛。

（五）品析名著中的關鍵詞。有時品析一個詞語，可以達到“牽一發而動全身”的效果，能更好地理解文章的深層內涵，品出文章的魅力與動人之處。

如《孔乙己》中 “孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“唯一”一詞表明孔乙己身份的特殊，說明他是這個社會中特殊的群體，為了維護自己可悲的“尊嚴”，放不下讀書人的身份，不愿勞動，不能自食其力，不能融入這個社會，窮困潦倒地整天穿著長衫。品味“唯一”一詞，讓我們更深入地理解了孔乙己這一自欺欺人，備受封建科舉制度毒害的典型人物形象。

三、詞語品析的方法

筆者在教學中常采用以下幾種方式和方法。

（一）充分利用教材。充分利用教材中的實例、練習，引導學生多角度品析詞語，循序漸進，反復強化學生的認知，能有效提高學生對語言的感受能力。

如“沙漠是人類最頑強的天敵之一”這句話，如果去掉“最”，不足以說明沙漠危害之嚴重；去掉“自然”，這“敵人”的性質模糊不清；去掉“之一”，這句話在闡述事理方面就顯得有些絕對。這些表達范圍、程度的限制性詞語使語言表達周密嚴謹，對培養和提高學生語言的感受能力很有裨益。

（二）突破單元篇目限制，進行組合比較教學。以下句子中三個“鉆”字都用得生動、傳神，但各個表現的意境不同。

①小草偷偷的從土里鉆出來。

②店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里鉆。

③拉車的有的鉆進小茶館去喝茶。

①句“鉆”表現了小草沖破土層的擠勁，頑強的生命力。②句表現氣溫很低，反襯主人的溫和及熱情。③句表現天氣的酷熱及茶館的人多。

（三）拓展延伸，積累體悟。

筆者常布置一些課外拓展練習，并讓學生把對詞語品味的心得體會，在適當機會做交流，加深體悟。如針對《背影》開頭一句“我與父親不相見已二年余了”，提出問題：作者朱自清為何不用“沒能相見”而用“不相見”呢？是作者工作忙抽不出時間探望父親？學生查找資料，明確：原來這里包含了父子之間復雜的恩怨。據說朱自清的父親是個小職員，今天來說是一個公務員吧，其母親健在時，父親要續二房。這引起朱自清極大的反感，所以父子不和，兒子不愿見到父親。而僅過兩年多，父親便“賦閑”了，“頹唐”了。由于祖母去世，朱自清回家探視，這就有了《背影》。通過品味“不相見”這個詞語，學生覺得父親的背影似乎更加辛酸，這個“背影”也更加讓人難忘。

（四）重視語境，全面理解。

一個詞語的使用，離不開作者要表現的目的、情感。因此要想更深入全面地品析詞語，就需對作者所處的時代背景及思想情感有所了解。如高爾基寫的《海燕》是最有號召力、最美的文章。如果不能對當時俄國十月革命到來前，俄國的社會狀況、革命形勢等情況有所了解，就不可能理解“海燕”對暴風雨的渴望，不可能理解“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”對暴風雨的恐懼，就不可能領悟到這篇文章的深刻意義和振奮人心的美，更不可能體會到高爾基這種大文豪的文學修養和人格魅力。

總之，詞語品析教學雖然是教學中最為微小的“細胞”，但卻是文本教學的一個立足點，是學生學好語文的紐帶。不但可以提高學生欣賞、閱讀能力，而且是提高寫作能力的基石，直接關系到課堂教學能否喚醒學生生命的體驗，能否促進學生作為“人”的全面發展。所以讓我們和孩子們在詞語教學中一起品嘗學習的樂趣， 一起體驗深層次的人文陶冶，一起感受祖國語言文化的博大精深吧！

（責任編輯 韋淑紅）

[基本項目]本文是廣州市教育科學“十二五”規劃課題“以學生發展為本，構建高效語文課堂的研究”（項目編號12B155）的研究成果之一。