從讀者的角度出發教作文

蒙仕強

【關鍵詞】讀者角度 四年級 作文現狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0029-02

從事小學語文教學十幾年來，筆者和大多數教師有一樣感覺，最難教的是作文。課堂上，如果教師如果指導過多，學生們的作文就會千篇一律，反之，指導太少，學生作文寥寥數語、辭不達意。筆者認為，作文和說話一樣是為了表情達意，無論是說還是寫，都是讓聽者、讀者明白自己所要表達的意思。因此，教師在作文教學中應當引導學生從讀者角度出發，解決學生寫作時遇到的難題。以下，筆者以四年級學生作文教學為例，談談具體做法。

一、現狀分析

1.教學過程

筆者接到四年級一個班的語文科教學任務時，為了解四年級學生的寫作狀態，筆者安排了一次習作課，讓學生寫一寫自己的校園，向別人介紹自己眼中的學校，把學校的美和學校的好介紹給大家……當得知要向別人介紹自己的學校時，學生們躍躍欲試、興致勃勃。按照以往設計作文指導課的做法，筆者首先對學生的習作進行評估：學生完成這篇作文時會遇到什么困難？他們需要教師怎樣的幫助？以此決定筆者在這節指導課上將要做些什么。作文的基本環節是“構思、取材、起草、加工”，由于四年級學生的認知水平有限，他們不可能對行文有太多的構思，在作文過程中面臨的主要困難是構思和取材，即“寫什么”“怎么寫”的問題。基于這樣的認識，筆者在指導課上設計了以下幾個環節：1.說說學校可以寫的內容都有哪些？（學生說，教師歸納：①景物類：校門、樹木、花草、教室、樓梯、鏡框等；②活動類：課間活動、校運會準備、習慣養成主題教育活動等；③其他可以向別人介紹的內容。）2.你打算介紹學校的景色還是學校的活動？（引導學生擬定題目或主題，如“美麗的校園”“我喜歡我們學校”“我們的校園”）3.你打算向讀者介紹學校的哪些內容呢？（選擇兩三種自己喜歡的、想要告訴讀者的內容來寫）4.帶學生行走校園，了解學生的寫作意圖，適時點撥指導。

2.學生習作

在第一次習作中，學生的習作并不盡如人意，如以下是一名學生的習作。

美麗的校園

我們的校門非常雄偉。

我們的校門是憂（由）四根園（圓）柱，二根正方形的柱子組成的，頂起一個樓板。

走進校門的時候，我第一眼就看到了教學樓。我們的教學樓有四層。

教學樓的右面有三棵大樹，菠蘿樹、荔枝樹、扁桃樹。我最喜歡菠蘿樹，因為它很像磨個（蘑菇）。

我真喜歡我的校園。

3.習作分析

這篇文章所寫的就是學生眼里看到的、心里想到的景物。學生打算寫學校的“美景”，并且選擇了“校門”“教學樓”“菠蘿樹”三種材料，點明了這三種具體事物的主要特點，比如校門“雄偉”，教學樓“四層”，菠蘿樹“像蘑菇”，學生對如何寫這篇文章有一定的考慮，而且是有意識進行構思，但是學生沒有進一步思考“我寫作的目的是讓讀者知道這三種事物是什么樣子的，那么，我該介紹這三種事物的哪些特點呢”，以至于文章寫得過于簡單，整篇文章只有一個框架，內容僅僅停留在敘述層面，而沒有具體的細節描寫，讀者無法從文章的只言片語中想象具體的畫面。這篇作文還缺少對所選事物的進一步描述，而要把事物寫具體、形象、生動，讓讀者能夠想象出畫面，甚至產生如臨其境之感，恰恰是學生需要學習和掌握的，這也是教師需要幫助學生解決的問題所在。

二、解決對策

回顧人教版語文教材四年級上冊第一組課文《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》，這四篇課文主要從顏色、聲音、動作、形狀等幾個方面對事物進行描寫，要求學生邊讀邊想象畫面，可從中借鑒并學以致用。經過一番考慮，筆者把講評課設計如下。

1.明確要求

筆者回顧課標關于第二學段作文教學的要求、建議和評價，閱讀《教師教學用書》中關于作文教學的說明，明確了有關寫景作文的習作要求，即“寫之前想一想，習作主要突出哪些景物的特點，要按照怎樣的順序寫？讀者通過你的習作能夠想象出什么畫面”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”等，為此，筆者擬定此次習作至少要達到如下要求：1.突出事物的特點；2.有一定的描寫順序；3.寫得比較具體，讀者能夠想象出畫面；4.盡量用上自己積累的語言材料。

2.強化讀者意識

基于這樣的認識，筆者對本次習作進行了講評，針對作文中“我們的校門很雄偉”這句話，筆者引導學生在寫作中樹立讀者意識，教學過程如下。

師：我們的校門是什么樣子的，有多高，讀者知道嗎？

生：不知道。

師：為什么？

生：因為我沒寫。

師：對了，就是因為你沒有寫。

師：校門是什么顏色，有什么含意，讀者知道嗎？

生：不知道。

師：為什么？

生：因為我沒寫。

師：對了，讀者不明白，讀不懂是因為文中沒寫。所以，我們寫作時首先要確定讓讀者知道校門的什么，然后再動筆寫，這樣就可以寫具體了。寫“教學樓”“菠蘿樹”也是如此，“教學樓”“菠蘿樹”可以寫的特點也有很多，我們可以選擇最想告訴讀者的一個側面來寫，只要想好介紹它們的哪些特點，就不必擔心讀者讀不懂了。

寫出來的文章是給讀者看的，讀者讀著文字能夠想象出畫面，了解作者所描寫的景物的樣子才算得上是好文章。有了此次對話之后，學生們滿懷信心地修改自己的習作，這樣的教學讓學生產生寫作的念頭，形成了讀者的意識。

3.總結反思

在這堂講評課中，學生們從教師的講解和同學的習作中得到了許多啟發，并明白了一個道理：文章寫什么都是由我們自己做主，怎么寫也是由自己做主，只要寫出讓讀者看得明白的習作才是好的文章。學生們的寫作信心進一步增強，如以下是一篇修改后的習作。

美麗的校園

我們的校園很美麗，有一座高大雄偉的校門，校門高7米，長18米。整個校門是由兩根方柱、四根圓柱頂起一塊巨大的樓板，遠遠看去，就像一本打開的書，又像展翅高飛的雄鷹，也像代表勝利的“V”字型。老師說：只有勤奮讀書，才能像雄鷹一樣展翅飛翔，才能走向一個又一個勝利！

走進校門，你會看見一座教學樓，在教學樓的右邊有四棵大樹，扁桃樹、菠蘿樹、荔枝樹和玉蘭樹。我最喜歡的樹是菠蘿樹，因為它像一朵大蘑菇。下課的時候，同學們到菠蘿樹下看書、跳繩、寫字，玩“一二三”游戲、三個字游戲……還有很多哪。下課了，同學們到操場來玩，有的玩“一二三”游戲、三個字游戲，還有的坐在旁邊看書寫字……

我們的校園美吧？要是不信，你就來看看吧！

雖然學生的第二次作文仍然存在許多問題，但是筆者欣喜地看到了學生們的進步，學生經歷了作文前的構思和選材，并且對如何把事物寫具體有了一定的認識。與之前的習作相比，學生們深刻地認識到，作文其實就是把想說給讀者聽的話寫下來，實現“我手寫我心”。誠然，提高學生的寫作能力不可一蹴而就，學生們在一次次的嘗試中獲得點滴的收獲，就會增強寫作的讀者意識，提升他們寫作的自信心。

（責編 楊 春）