適時等待 精巧點撥

劉雪芳

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 適時等待

精巧點撥 課堂教法

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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所謂“等待點撥”，是指教師在教學(xué)過程中，適時等待學(xué)生思維啟動，在學(xué)生的思維獲得充分歷練之后，再給予點撥，幫助學(xué)生盡快走入學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。“等待點撥”教法運用的關(guān)鍵是做到適時，等待學(xué)生思考的時間要適度，教師給予學(xué)生點撥的時機要適度。在學(xué)生探究中、在學(xué)生合作時、在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，都需要教師耐心等待，并根據(jù)具體情況及時給予點撥，可以有效矯正學(xué)生的思維方向，形成數(shù)理學(xué)習(xí)并理性感知。

一、探究中等待，給予學(xué)生思維導(dǎo)向

新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主動探究的精神，進行多種方式的自主探究式學(xué)習(xí)。在數(shù)理探究過程中，學(xué)生會遇到很多問題和困惑，教師要及時甄別學(xué)生的思維動態(tài)，耐心等待，等待學(xué)生的思維啟動、運行，不急于引導(dǎo)，在 學(xué)生的思維進入問題門檻時，教師再適時出手，激發(fā)學(xué)生的思維運動，并矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生在研究中觸感、探究、領(lǐng)悟，主動接受數(shù)學(xué)認知。小學(xué)生思維寬度有限，在啟動時難免呈現(xiàn)“慢熱”現(xiàn)象，教師要充分掌握學(xué)生的思維規(guī)律，不急于作出判斷，也不能剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，留出足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主探究，讓課堂教學(xué)更為有效。

如在教學(xué)北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的意義》時，教師提問：“十分之幾的數(shù)可以用一位小數(shù)來表示，以此類推，兩位小數(shù)與什么樣的分?jǐn)?shù)有關(guān)呢？”這個問題并不難，如果教師泛問，學(xué)生大多都能夠回答出來。教師要指名學(xué)生來回答，很多學(xué)生就開始交頭接耳。教師稍微等待一下，指名一個學(xué)生回答：“你說說兩位小數(shù)與什么分?jǐn)?shù)有關(guān)呢？”該生回答很干脆：“百分之幾。”教師繼續(xù)追問：“那千分之幾，該用幾位小數(shù)來表示？”該生沒有想到教師會繼續(xù)追問，愣住了。教師對他點點頭：“好好想想，百分之幾用兩位小數(shù)表示，那這千分之幾，該用幾位小數(shù)來表示呢？”學(xué)生立刻回答：“三位小數(shù)。”教師不急于讓學(xué)生說出答案，就是在等待，待學(xué)生的思維理順之后，教師的點撥自然收到成效。

二、合作時等待，調(diào)控學(xué)生合作進程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用“等待點撥”教學(xué)策略，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于貫徹因材施教的原則。教師要在重要教學(xué)環(huán)節(jié)中加以應(yīng)用，給學(xué)生留出足夠的思維空間，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂最常見的學(xué)法方式，教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，進行個性化分組，形成不同的小集體進行學(xué)習(xí)討論，小組成員之間要形成有效互動，利用集體力量解決學(xué)習(xí)難題。但在實際操作中，很多教師只是追求合作學(xué)習(xí)的形式，而忽視合作學(xué)習(xí)的效果。如合作學(xué)習(xí)時間設(shè)計不合理：合作學(xué)習(xí)時間長短應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容來決定，如果問題還沒有得到有效解決，教師就終止了合作學(xué)習(xí)，這樣的合作自然淪為形式主義。

如在教學(xué)北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》時，教師給出小組合作學(xué)習(xí)討論問題：說一說計算小數(shù)除以整數(shù)時需要注意什么呢？學(xué)生開始討論，小組長記錄小組成員的發(fā)言。教師巡視，觀察各個小組的討論進展情況。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的小組好像完成任務(wù)了，就開始提示：“這小數(shù)除以整數(shù)，需要估算、要注意小數(shù)點的位置、還要考慮除不盡的問題、如何進行補零、商中間出現(xiàn)零的情況等，咱們需要知道如何解決這些問題。”學(xué)生在教師點撥之后，又開始了熱烈討論。在展示合作學(xué)習(xí)成果時，各個小組都能夠圓滿地解決問題。教師給予合作學(xué)習(xí)足夠的時間，并給出適時點撥，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果突出。

三、錯誤處等待，引導(dǎo)學(xué)生自行糾正

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)錯誤是常有的事情，教師不要急于批評和糾正，要給予學(xué)生一定的思考、感悟的時間。教師要注意觀察學(xué)生的表情，并給出一些有針對性的提示，讓學(xué)生自己調(diào)整思維方向，并在積極思考中獲得思維突破。

如在教學(xué)北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊《手拉手》時，教師設(shè)計了一個闖關(guān)練習(xí)活動：第一關(guān)是聽算：125×8，4×25，3.6+6.4，1.25×8，0.4×2.5。第二關(guān)是簡便計算：25×19×4，128×3+72×3。學(xué)生開始闖關(guān)，教師巡視。在成果展示時，教師在學(xué)生說答案之后，問有沒有出現(xiàn)不一樣的答案。有幾個學(xué)生舉手了，教師先讓學(xué)生說出自己不一樣的答案，然后讓學(xué)生說出操作過程。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，便開始自行糾正。教師沒有馬上指出學(xué)生的錯誤，而是讓學(xué)生通過展示操作步驟自己發(fā)現(xiàn)問題，這無疑能給學(xué)生留下深刻的印象。教師在學(xué)生出錯處等待，讓學(xué)生實現(xiàn)自我矯正，這樣的成長更具價值。

總之，教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中實施等待點撥策略，可以給學(xué)生的思維活動留出足夠的空間；教師的適時點撥，也能夠讓學(xué)生感受到“柳暗花明”的心理體驗。

（責(zé)編 林 劍）