兩岸院校合作，提升職教水平

吳家宏

自2012年5月開始，浙江工貿職業技術學院與臺灣中華大學簽約，共建師資培訓基地，兩岸兩校展開了教育交流。三年來，這種交流成果卓著。談起去臺灣中華大學交流學習20天的經歷，浙江工貿職業技術學院電子信息工程技術專業一年級學生孫博就兩眼放光：“第一次上安卓系統APP設計課程，第一次和團隊制作掃雷游戲APP，第一次參觀臺資企業，這次交流，讓我發現了電子信息工程專業更多有趣的東西，讓我更加堅信自己的專業選擇！”

浙江工貿職業技術學院還有更多的學生和教師正在享受著兩岸合作辦學的成果。而這正是該學院院長賀星岳積極推進兩岸合作辦學的初衷：“以兩岸合作為突破口，給師生們搭建一個走向世界的舞臺，讓‘中國式的高職教育接軌國際、影響世界。”

首建臺灣師資培訓基地 ?拉開兩岸合作辦學序幕

時間回溯到2012年5月，浙江工貿職業技術學院（以下簡稱“浙工貿”）與臺灣中華大學正式簽約共建師資培訓基地，展開了兩岸教育交流。“溫州與臺灣地區地緣接近、血緣相親、文緣相承、商緣相連、法緣相循，具有對臺教育交流與合作的獨特優勢，肩負著對臺教育交流和合作先行先試的使命。”令院長賀星岳頗為自豪的是，與臺灣高校共建師資培訓基地，不僅僅意味著給浙工貿的教師們創造了一條“走出去”的綠色通道，還標志著兩岸高職學校師資交流“直航”的開通。

合作辦學開學典禮

陳軍杰老師在課堂上

2012年7月，浙工貿第一批中青年骨干教師“拔營”赴臺，參加為期一個月的專業培訓。此后，一年一度的赴臺培訓成為浙工貿師資培養的慣例。而今，浙工貿已有67位教師去臺灣接受過培訓。電子工程系主任王本軼就是其中一位。在赴臺培訓的過程中，他發現臺灣較溫州地區更早進入大眾教育高等化階段，臺灣職業院校的教師多為“三高”群體：一是高學歷背景，大多數教師是留學歐美國家的博士;二是高實戰能力，教師基本都有5年以上的企業工作經歷;三是高科研能力，幾乎每位教師都在國際期刊上發表過專業學術報告。

與此同時，院長賀星岳早早注意到：“走出去”只能讓部分教師學習和借鑒臺灣的職業教育經驗，這是一種“外驅式”的改革;若要從根本上做到“由內而外”的蛻變，還需要“引進來”，讓先進的教育理念在校內“生根發芽”。借培訓基地建立之東風，浙工貿與中華海峽兩岸文化教育推廣協會合作設立了臺灣人才工作聯絡站，充分引進臺灣師資。目前，在浙工貿長期任教的臺灣教師有14人。

“走出去+引進來”戰略，促使兩岸師資交流趨于高端化、深層次，也讓浙工貿萌生了合作辦學的念頭。“兩岸教師的長期合作機制，為學校進一步引進教材、課程，甚至臺灣職教理念奠定了良好的基礎。”兼任臺灣研究所所長、長期關注兩岸教育發展態勢的賀星岳認為：“由于低出生率等因素的影響，臺灣部分高校面臨生源不足和資源過剩的窘境。臺灣教育資源的過剩恰恰能夠填補因多樣化教育而帶來的大陸學校教育供給不足的短板。”

2013年，浙工貿牽手溫州大學、臺灣中華大學聯合開辦了電子信息專業本科教育班;2014年，浙工貿又與臺灣大華科技大學合作開辦了機電一體化專科班，與臺灣中華大學合作開辦了電子信息工程技術專科班。

第二屆兩岸大學生低碳設計創客工作坊成果交流匯報會

臺灣教師出“奇”制勝 “鯰魚效應”破教改之冰

早上6點，浙工貿教師宿舍內，來自臺灣的陳軍杰已經開始料理早餐。今天，他做的是小型三明治，整整12份卻都是為學生們準備的。“要征服學生的腦子，必須先征服學生的胃。”陳軍杰說：“當然，并不是每個學生都會有，只有最早進入教室的12個學生才有他親手做的早餐獎勵。”而正是因為美食的“誘惑”，上陳軍杰的課的學生們總是要來一場“比比誰先到”的競賽。

在陳軍杰看來，烹飪的藝術與教學是相通的。有一次上程序代碼課，陳軍杰發現一位學生似乎故意“唱反調”，不按老師教的步驟操作。被陳軍杰指出問題時，他還梗著脖子說：“我喜歡。”對此，陳軍杰沒有責問，而是循循善誘：“我們燒菜，煮熟和煮好是兩回事，寫程序也一樣。人們會更喜歡簡潔又有效的程序，還是冗雜又無用的程序呢？”從此，這位學生就成了陳軍杰的“頭號粉絲”。

此外，陳軍杰的“蘋果暗示法”也是“浙工貿一絕”。有學生上課缺勤，陳軍杰不但不責罰，還讓學生送蘋果到缺勤同學的寢室。“如果他生病了，這個蘋果代表我的慰問;如果他逃課了，這個蘋果會增加他的愧疚感。”陳軍杰一語道破“天機”。

無獨有偶，來自臺灣中華大學的王志胡老師同樣有“奇招”。王志胡上課總是輕裝上陣，從不帶教材，更沒有自制教案，被學生們稱為“一支粉筆走天下”。那么，王志胡是怎么上課的呢？走進王志胡的班級，便可一窺究竟。學生們五人一組，或埋頭苦干，或爭論不休。“課堂就是要讓學生們自己去摸索，所以每堂課我都會布置一個企業工程項目要求學生完成。”因此，在王志胡的課堂上從來沒有“教師照本宣科，學生昏昏欲睡”的現象。更讓王志胡開心的是，企業項目激發了學生的專業熱情，即使課內完成不了，學生也會主動利用課余時間完成。

憑借臺灣老師們的“鯰魚效應”，浙工貿開啟了教學改革的破冰之旅：合作班級三分之一課程由臺灣教師講授;學校電子信息工程技術專業成為浙江省唯一開設《數字集成電路設計》課程的高職院校，專業課程結構與世界名校靠齊;臺灣老師的TBL即以團隊為導向的學習方法在多個專業落地開花，課堂教學方式趨于靈活機動;兩岸合作專業打通實訓教學與市場之間的壁壘，開設“智能電子工作坊”對外承接企業項目。源自寶島臺灣的教改‘風暴引發了學生的專業學習“風暴”。浙工貿汽車與機械工程學院院長周章添說：“今年8月，機電一體化專業的兩名大一學生參加由臺灣機器人協會舉辦的兩岸2015年國際奧林匹克機器人大賽獲得團體第二名。”

兩岸青年“創客”混搭對壘 ?創“工作坊”人才培養模式

借力臺灣教學資源優勢，以教改為抓手拓展專業建設深度和廣度，只是浙工貿兩岸合作辦學的第一步。從2014年開始，浙工貿將更多的關注點放在臺灣高校的文化創意領域，并連續主辦了兩屆“兩岸大學生基于溫州文化元素的低碳設計工作坊”活動。

“隨著以高科技資訊為特征的第三波產業的成熟，內容產業被視為第四波經濟動力，文化創意產業成為兵家必爭之地。眾所周知，臺灣的創意正成為一個新的經濟動力和文化輸出。”立足人才培養、文化傳承、技術推廣、社會服務的高校職能陣地，賀星岳絲毫不掩飾深化浙工貿文創教育的“野心”。“在溫州這樣一塊民營經濟高度活躍的熱土上，同樣需要一種突破的、獨特的、開放的文創教育模式。”他希望通過“工作坊”這樣一個非常規的交流方式，可以延伸人才培養模式的內涵，讓“中國式”高職教育的內核特色更加鮮明。

何為“工作坊”人才培養模式？

對于何為“工作坊”，浙工貿的答案是，將來自兩岸16所高校的68位青年“創客”，通過抽簽的方式混搭組成8個團隊，聘任企業家或行業專家為團隊導師，要求每個團隊在7天內完成一個文創作品。此外，為讓學生樹立知識產權保護意識和“互聯網+”意識，學生的最終作品將依托溫州知識產權服務園進行知識產權保護，依托溫州名購網進行網絡拍賣。這就意味著，浙工貿的“工作坊”是一個匯集兩岸高校、行業、企業多方資源，集結臺灣、溫州兩地文化的平臺。

“工作坊”人才培養模式與青年學生又會碰撞出怎樣的“火花”？

袁宇超是浙工貿工業設計專業一年級學生，在今年暑期的“創客工作坊”活動中，他和他的團隊設計了一套集展具和包裝為一體的“讓我（RUN WORLD）”包裝袋，并一舉奪得“最佳成本獎”。頒獎儀式上，袁宇超說：“與臺灣學生的合作交流，讓我對文創產業有了全新的認識——實現創意產品生活化的關鍵在于充分的市場調研和SWOT分析;設計者不僅要有天馬行空的想象力，還要有一雙化腐朽為神奇的手;當文化加上創意，產品的價值才會無限放大。”

“沒有人會想到，能夠站在舞臺上侃侃而談的袁宇超，在此之前還是一個對專業迷茫、缺乏自信的少年。”袁宇超的指導老師為他的成長驚喜不已。而這，或許就是“工作坊”人才培養模式的獨有“魔法”。

適應教育多元化、適應人才結構優化、適應產業轉型升級、適應國際情勢……大多數的高職院校都在為了適應而“被改革”。但繼承了溫州人“敢拼敢闖”基因的浙工貿，一直在主動作為。兩岸合作辦學，亦是浙工貿主動變革的一次嘗試。正如賀星岳所說，浙工貿只是世界職業教育體系的一個細胞，以小博大，往往需要花更多心思，而這注定了浙工貿永恒不懈的探索。

【記者觀察】——“精”“博”之道，領跑兩岸合作辦學

當前兩岸關系和平發展，各領域交流合作日益頻繁。在教育界，兩岸高校、學生及各類民間團體對擴大交流與合作的呼聲漸高。兩岸高等教育（包括高等職業教育）相互開放的程度、范圍正明顯擴大，合作持續升溫，高校合作辦學的時機也趨于成熟。在這樣的大背景下，浙工貿先行先試兩岸合作辦學項目，展現出了前瞻性的管理思維和敢于創新的“溫商精神”。

在實地走訪過程中，記者發現，雖然浙工貿兩岸合作辦學才三歲“稚齡”，但無論是在廣度上還是在深度上都已經具備“成年”的資本和實力：一是臺灣教師資源配置最大化，現臺灣教師科研結對培養28人，指導浙工貿青年教師出版教材1本、發表論文8篇、完成省科研課題1項，大大提升了師資隊伍的專業素養;二是教學環境趨于超一流水準，如依托臺灣大華科技大學機器人教學研發中心，浙工貿投資10萬元建立機器人實驗室;三是品牌專業優勢凸顯，兩岸合作項目——電子信息工程專業已成為“省級示范建設專業”“省級特色專業”;四是校園文化多元化、開放化，如以兩岸大學生低碳設計活動為載體，實現浙臺文化的高度融通和深層碰撞。

探究浙工貿兩岸合作辦學成果之根本，則在于既“精”又“博”。

所謂“精”，既選準一個對象、找準一個產業。浙工貿以臺灣電子信息產業作為榜樣。目前，臺灣地區以及臺資企業在電子信息產業內的布局已幾乎覆蓋電子信息產業的全價值鏈。在最高端的IC設計環節，臺灣營業收入已居全球第二位。因此，浙工貿與臺灣高校“共舞”，有望在工業4.0時代發出最強音。

所謂“博”，即立意高遠，不拘于職教格局。浙工貿借力兩岸合作辦學平臺，服務區域經濟社會發展，以構建服務型、創新型高校為己任。如依托臺灣研究所向市委、市政府提交《構建“海三角”，打造對臺海洋經濟強市》的研究報告;通過臺灣人才工作聯絡站引進臺灣專業技術人才和臺資企業;借助臺灣青年創業就業服務中心為臺灣青年在大陸創業就業提供信息、培訓、輔導、幫扶等服務。

從浙工貿兩岸合作辦學情況來看，兩岸高校間的合作辦學會在更廣范圍、更深領域和更持久發展層次上有所突破。未來，浙工貿還將進一步推進合作辦學機制的規范化、常態化，為兩岸合作辦學創造“無限可能”。