讓“人物”走進學生的生活

朱海龍

如何讓學生和文本中的人物貼得更近，讓他們不僅在課堂上通過對文本的細讀，感受到人物的特征和精神，而且能夠將人物的精神遷移到日常的生活中，發揮人物類課文的育人價值，實現語文學習和生活的融會貫通，即課堂上“學生進入文本人物”，課后“人物進入學生生活”。

一、 學文鋪墊，盡量體驗“人物”的生活

精心設計預習活動，為學文做鋪墊。談到預習，我們往往指的是一些預習作業，在教學中，為了方便學生的操作和檢查，布置的預習任務往往涉及到朗讀幾遍，抄詞語，適當地查找一些資料等。這些作業可以幫助學生了解課文培養自主學習的能力，但對走近人物的幫助卻不大。因此，預習還需加入一些活動設計，目的是讓學生也在一定的環境中，與文本中的人物達到某種相似的感受。

例如，《桂花雨》這篇課文，如果一個學生對桂花不了解，更沒有親近過桂花，那么就很難感受作者童年時期站在桂花樹下，抱著桂花樹使勁搖，在花雨繽紛，香氣襲人中的一陣發自內心的歡呼。教學課文時，正值金秋時節，學生所住的小區里桂花飄香，我在預習中就設計了如下活動：遠遠地看桂花，走近細看朵朵桂花，抱著桂花樹搖一搖桂花。有真實體驗作鋪墊，學生在學文時談起感受來，就自然地將自己的經驗，和文本中人物的經驗融合在一起，體驗了人物的生活，也就走進了人物的內心。

二、 提供情境，幫助學生建構替代性經驗

有些課文，我們是可以幫助學生在他們的生活中，尋找到與文本人物相類似的體驗的。但是，有些課文中的人物經歷，與學生生活相差甚遠。例如，一些名人類課文，一些傳說類課文，人物的經歷是傳奇的，是不貼近學生實際的，作為教師，如何幫助學生走進人物，而不做一個看客呢？

在教學過程中，可以抓住某一情節，幫助學生尋找某種替代性經驗，即學生可能在書本中或電視中看見過的類似場景，雖然書本和電視中的場景也并非學生的親身感受，但在學習課文時，這種熟悉可以幫助學生呼喚出他們的替代性認知，他們在課文學習時是有形象可感受的，這種認知從某種程度上是他們的替代性經驗。

教學《李時珍夜宿古寺》，為了幫助學生理解“破敗的古寺”，可以這樣教學。

師：你們在電視中是否看過類似的古寺或者房屋？

生：看過。這種古寺里，門往往都是虛掩著，而且可能輕輕一推，就歪倒了。

生：當人一推門時，迎面撲來陣陣灰塵，蒙住了眼睛，并且讓人嗆得咳嗽。

生：佛像上也布滿了灰塵，一些蜘蛛在佛像上方亂爬，房里的任何角落里都能看見網上的蜘蛛，人們進去后就用手扯破了蜘蛛網。

師：你們仿佛已經來到了那間破敗的古寺，我們一起把這樣破敗的情景讀讀看。

在這一案例中，老師幫助學生尋找電視中的類似情景，就是在幫助學生尋找替代性經驗，有了這一經驗做鋪墊，學生就能自然地聯系頭腦中的情景，體會也就漸漸豐富和深刻起來。

三、 整合抓手，促進學生整體性地把握人物

當鑒賞人物精神時，文本中的確存在一些抓手，例如人物的語言、神態和動作，通過這些抓手，學生可以感悟到人物的某種精神。但這些體悟的獲得，僅僅是技術層面的，我們需要尋找人物情感的精神內核，即人物為什么會有如此的表現。圍繞事情所帶給人物的心理沖擊來討論人物的情感，自然而然地生發出人物的外在表現。

在教學過程中，我們需要將零散的體悟抓手點整合起來，轉化成對事情的心理感受以及外顯表現。例如，《普羅米修斯盜火》一文的教學過程中，當師生品讀宙斯這個形象時，老師往往會詢問學生從哪些地方看出了宙斯的兇殘，于是學生就去文本中尋找，這樣的體悟僅停留在語言層面，并未真正走入學生的內心世界，我們應該這樣幫助學生領會宙斯的兇殘。

師：普羅米修斯對人類是這樣的富有同情心，可是掌管天界的主神宙斯呢？

生：宙斯站在奧林匹斯圣山上，看到人間有了煙火，就大發雷霆，追查此事，可以看出他絲毫不關心人類的疾苦。

生：當他得知是普羅米修斯觸犯了天規時，便大發雷霆，決定狠狠懲罰他。宙斯也不仔細地思考普羅米修斯做得對還是錯，只知道他觸犯了天規，便決定給予懲罰，也不想想這條天規是否合理。

師：同學們說得真好。宙斯就是這樣一個冷漠無情、做事武斷的人，來看看他是如何懲罰普羅米修斯的？

生：他派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨，還派一只兇惡的鷲鷹每天去啄食他的肝臟，可以看出宙斯兇殘至極。

師：看來宙斯不僅對人類的苦難生活不管不顧，冷漠無情，對違背自己心意的人，也采取了殘酷的對付手段，兇殘至極。

這一案例中，學生圍繞著宙斯面對的兩件事所采取的態度，一步步地引發出了對宙斯這個人物的認識，由于事情具有整體性，在整體性的事件中理解人物的做法，對人物精神實質的把握就比較正確。

四、 課后拓展，讓學生重溫“人物”的經歷

在一篇閱讀課文教完后，可以提供給學生一些課后閱讀文本，可以尋找相似文體，也可以尋找有著類似經歷或者類似情感的人物。這些文本的課后閱讀，不僅迎合了學生的新鮮感，也選擇了有利時機，幫助他們豐富、充實了人物的核心精神。當然

提供課后閱讀是一種方式，讓學生直接體驗文本中人物的經歷也是一種“重溫”的方式。例如，在學習《珍珠鳥》這篇課文后，學生體會到了主人公與小動物之間的那種互相的信賴，他們也會不自覺地將主人公對小動物的精心的呵護，遷移到自己所養的小動物身上，這種課后的活動拓展，更能夠幫助學生積淀起對文本的情感理解，并將這種情感以外化的形式顯現出來。

（作者單位：連云港市東海縣和平路小學）