互聯網教學與高校人才培養

摘??要：基于互聯網的教學為拓展優質教育資源、促進教育公平、提高教育國際化水平注入了新的理念，提供了新的路徑，也對高校人才培養提出了嚴峻挑戰。高等學校要轉變教育觀念，加強教師隊伍建設，改革傳統的課堂教學模式、學習方式和管理體制，探索線上教學與線下教學相結合，不斷改善學生學習效果，提高人才培養質量。

關鍵詞：互聯網教學;人才培養;教師隊伍;課堂教學模式;學習方式;管理體制

一、問題的提出

當前，我國教育改革和發展在取得巨大成就的同時也面臨著諸多新的嚴峻挑戰。一是隨著教育普及程度不斷提高，優質教育資源短缺矛盾凸顯，并引發了教育質量、教育公平、學生就業、自主辦學等一系列社會廣泛關注的熱點難點問題。二是教育利益相關者增多，不同群體的利益訴求呈現出多元化的價值取向，教育發展環境的變化和教育諸影響因素之間的相互作用和制約，使教育政策制定和改革舉措實施的難度不斷增加。三是教育體系內部不同層次、不同類型教育之間的關聯度增加，一項教育政策或改革舉措的出臺，往往涉及學前教育、基礎教育、高等教育、職業教育等相關教育領域，需要加強系統研究和協同改革。四是教育發展與經濟社會發展之間的關系更加緊密，教育改革往往受到教育外部制度、政策和輿論環境的制約，需要社會配套改革的支持。五是我國教育行政體制改革不斷深化，政府轉變職能，簡政放權，推進管辦評分離，學校的辦學主體地位不斷增強，內涵發展和質量建設任務繁重，現代大學制度建設任務艱巨。因此，深化綜合改革，堅持依法治教，不斷提高教育質量已經成為緩解教育主要矛盾、破解教育熱點難點問題的必由之路[1]。

我們都在憧憬中國教育的未來，勾畫未來中國教育的藍圖。筆者以為，未來的中國教育，將是體現“有教無類”理念的公平的教育，每個公民都可以在學習型社會框架下隨時、隨地、隨意地學習，不斷豐富和完善自己;未來的中國教育，將是體現“因材施教”理念的多樣化的教育，每個公民都可以接受適合自己的教育，彰顯個性和特長;未來的中國教育，將是體現“人盡其才”理念的高質量的教育，每個公民都可以在學習和服務社會的過程中實現自我價值。實現中國教育未來的藍圖，必須解決三個重大現實問題：第一，不斷拓展優質教育資源，提高教育質量，尤其是人才培養質量;第二，合理配置有限的優質教育資源，促進教育公平，尤其是入學機會公平;第三，積極推進教育國際化，提升中國教育的國際地位，從教育大國邁向教育強國。為此，我國教育發展方式正在發生根本性的轉變，即從以規模擴張和空間拓展為特征的外延式發展，轉變到以提高質量和優化結構為核心的內涵式發展[2]。在這一時代背景下，互聯網與教育的有效融合，為緩解教育主要矛盾和破解教育熱點難點問題注入了新的理念和思維，帶來了新的機遇和挑戰。

二、互聯網技術為教育發展帶來了重要機遇

變革的時代需要變革的思維。社會文明的進步是以科技的進步為前提的，互聯網信息技術的快速發展，正在改變人們的學習和生活方式，也為教育未來的變革之路提供了新的動力和路徑。

1.?基于互聯網的教學為拓展優質教育資源創造了條件

毋庸置疑，緩解教育主要矛盾的根本途徑是拓展優質教育資源，提高教育質量，辦好每一所學校。在知識數字化和互聯網技術飛速發展的背景下，“慕課”“微課程”等基于互聯網的教學模式蓬勃興起，大大降低了學習者享受優質教育資源的準入條件，學習者可以輕而易舉地在線學習全球各大名校開設的網絡課程，在校大學生也可以免費選修網上的優質課程，并與課堂教學相結合，改善學習效果，提高學習效率。

互聯網倡導的是一種共享精神。與傳統的教育模式相比，互聯網技術應用到教育領域的最大優勢就在于能夠將分散在不同空間、不同時間的優質教學資源整合到一起，實現優質教育資源的全民共享。無論是國內重點大學的名師課程，還是遠在大洋彼岸的世界一流大學的優質課程，都可以通過網絡整合到同一資源平臺;不同時間節點的學習資料，可以應用相關技術實現高效集成。這種學習空間和時間上的突破，為學習者帶來了極大的便利，有利于加速優質教學資源的拓展，滿足社會和公民對于高質量教育的迫切需求。

2.?教育資源獲取方式的多元與便捷可以有效促進教育公平

人、財、物等教育資源在區域和地區之間存在較大差距，因分布不均衡而導致教育不公平，是包括中國在內的許多國家面臨的共同問題。通過基于互聯網的信息化技術手段進行教育資源配置，可以為促進高等教育公平、構建學習型社會提供有效的路徑。教育由線下走向線上，打破傳統教育的時間和地域限制，使教學內容和手段向多媒體化和互動化發展。學習者可以有效利用碎片化時間，在任何地點參與基于互聯網的“移動教育”活動，在校大學生也可以利用網上教學資源實現自主學習，而提供不同類型教育的主體的邊界正變得日益模糊。

較之于傳統教育教學情境中教育資源配置不均衡和優質教育資源短缺的狀況，互聯網教育時代可以選擇“以效率促公平”的教育資源配置方式，將有限的資源投入到優質網絡課程的開發。通過優先發展，實現資源開發效益的最大化;再通過政策導向，如完善教育資源共享機制、加強學校和社會的教育信息化建設等，保證優質教育資源在“二次分配”過程中體現教育公平。顯然，通過互聯網獲取教育資源的方式，將在很大程度上改善目前優質教育資源配置不均衡的現狀，進而為包括在校大學生在內的每個學習者提供更好的適合自己的教育，有效推動教育公平和構建學習型社會的進程。

3.?在線課程聯盟的構建可以提升教育國際化水平

進入21世紀以來，隨著經濟全球化的迅猛發展，人力資源和物質資源在世界范圍內的跨國、跨地區流動成為常態，并很快滲透到教育領域，形成了教育國際化的大趨勢[3]，教育競爭已經在國際舞臺上全面展開。在大學影響力的評估指標體系中，人才培養作為大學的核心功能，其課程體系和教學成果被世界各國公認為關鍵的標準之一，而基于互聯網的教學模式的發展，則為提高人才培養質量和教育國際化水平創造了條件。

以“慕課”為例[4]，其概念形成于2008年，2012年在美國得到飛速發展，被媒體稱之為“慕課元年”，包括斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等在內的名校，幾乎同時掀起了一股“慕課”風潮，并涌現出了以edX、Coursera和Udacity等為代表的課程支撐平臺，旨在建立世界頂尖高校的共享教育平臺，提高教學質量，推廣在線公開課程。與此同時，歐洲的“慕課”也得到快速發展，涌現出了OpenupED、Futurelearn等一批課程平臺。我國在2013年掀起“慕課”熱，北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學等一流大學相繼加入國際課程聯盟，國內有關“慕課”課程聯盟也先后建立。從公益性角度來看，大學可以利用這一平臺在全球范圍內提供該校的優質課程資源與成果，使遍布世界各地的大學生和其他學習者共享優質教學資源;與此同時，大學也有自身的“精神”訴求，希望通過“慕課”課程的傳播形成良好的社會形象，提高學校的國際知名度。

“慕課”等相關課程聯盟和協作組織的構建和運行，促成了國際化課程、教材和課件以及教學方式等教學資源的跨國、跨地區流動和共享，使得傳統的教育方式和教學手段正在經歷前所未有的變革;同時，也必然伴隨著教育教學理念、人才培養模式和教學管理模式的跨國、跨地區的傳播與融合。顯然，這對中國高校學習借鑒國外先進的教育理念和教學模式，引入國外優質教學資源和現代教學方法，深化人才培養模式改革帶來了機遇;另一方面，也為中國高校優質教學資源的國際拓展以及增強國際話語權提供了平臺。

三、高等學校要主動應對互聯網教學帶來的挑戰

以“慕課”“微課程”等為代表的基于互聯網的教學模式以其大規模、開放性、互動性和高質量的特征，吸引了大量學習者注冊學習，使傳統的教育觀念和教學模式面臨著嚴峻挑戰。

1.?對傳統的教育教學觀念帶來了沖擊

基于互聯網的教學模式的發展正在顛覆著傳統的教育教學觀念。首先，高等學校要確立促進學生全面發展的教育價值觀，遵循教育教學規律和人才成長規律，踐行“因材施教”的教育理念，突破傳統的“千校一面”“萬人一面”的培養模式的禁錮。要重視研究學生的差異性，尊重學生的選擇權，鼓勵學生興趣特長的發展，不斷深化人才培養模式改革和教育教學體制機制改革，探索學生的多樣化、個性化培養。其次，要在教學活動中堅持以學生學習為中心的現代教學觀，摒棄以教師、教材和課堂為中心的陳舊教學觀，探索先進的教學方式、學習方式和教學方法與手段，加強師生互動，鼓勵學生自主學習和合作學習，不斷提高教學效率，改善學生的學習效果。

2.?對教師隊伍建設帶來了沖擊

基于互聯網的教學模式的發展正在改變著人類獲取知識的渠道和方式，知識傳遞的方式已經由單向轉為多向互動，這使得大學的知識權威和學術壟斷地位遭到威脅，教育實際效能也受到社會質疑。而最直接的沖擊莫過于教師角色的轉變，教師正在從知識的傳授者轉變成為學生的學習伙伴，要在教師與學生構建的師生學習共同體中，通過教師的引導、師生的互動、學生的合作來實現教學目標。首先，高等學校要認真研究經濟社會發展和教育教學改革的新趨勢，調整教師隊伍建設的思路和重點，修訂和完善教師隊伍建設規劃。其次，要加強教師的職業發展規劃和在職培養培訓工作，不斷提高教師的教學能力和水平。當前，尤其要注重轉變教師的教學觀念，提高教師運用現代教育技術的能力和指導學生規劃學習生涯的能力。要重視教學管理人員和學生工作干部的培訓工作，引導他們創新教學管理模式和學生工作機制，為學生的成長成才提供良好服務。再次，要改革教師聘任和考核制度，引導教師將精力投入到教學工作之中，努力將科研資源轉化為優質教學資源[5]，密切跟蹤互聯網教學的發展趨勢，積極探索課堂教學模式和教學與學習方式的改革。

3.?對傳統的教學方式和課堂教學模式帶來了沖擊

基于互聯網的教學模式以其開放性和互動性的特征對傳統的課堂教學模式和教學方式提出了挑戰。首先，高等學校要著力改革以教師和教材為中心的傳統課堂教學模式，根據不同專業和課程的基本要求和特點，探索探究式學習、討論式教學、合作式學習等以學生學習為中心的教學方式和學習方式。當前，尤其要積極探索線上教學與線下教學相結合的教學模式，改善學生學習效果，注重養成學生的獨立思考能力、批判意識和創新精神，實現學生的多樣化和個性化培養。比如，利用“慕課”“微課程”等線上優質課程資源，將學生接收知識的過程從課堂講授轉移到課前網上自學，而在課堂上則通過教師組織引導、師生互動和生生合作，將學生課前個性化學習到的知識融會貫通，實現知識內化的部分功能。其次，要組織教師研發網上課程，積極參與線上教學，輻射優質教學資源，促進優質教學資源在校內和校外的共享，彰顯學校的教學水平和特色。再次，要優化學生的課堂學習效果評價標準和指標體系，調動學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生參與線上學習，不斷提高學習質量。

4.?對傳統的人才培養模式和管理體制帶來了沖擊

互聯網教學模式帶來的教學方式和學習方式的變革，對大學傳統的人才培養模式、教學組織形式、教學和學生管理體制，乃至傳統的教室布局都帶來了沖擊。首先，高等學校要加強人才培養體制和內部管理體制改革的系統研究和頂層設計，重視政策導向，發揮干部、教師的主動性和創造性，利用教育信息化手段，積極探索人才培養模式、管理體制機制和學習制度的創新。比如，根據經濟社會發展需求和學校人才培養目標及規格，適時開展按大類寬口徑培養、學分制、彈性學習制、短學期制、書院（學堂）制的改革探索，抑或進行訂單式培養、產學合作育人等多樣化的人才培養模式改革嘗試。其次，要根據經濟社會和科學技術發展趨勢[6]，優化學科專業結構，調整院系設置和教學組織，為深化綜合改革、培養創新型人才構建學科專業平臺和學術組織架構;同時，要加強高校信息化建設工作，為線上學習和線下學習相結合創造條件。再次，要研究互聯網教學的發展趨勢和特點，完善學校內部教育教學質量監控和保障體系，明晰質量標準，優化指標體系，改革評估方式，強化評估結果反饋和改進工作的機制，建立學生學習效果跟蹤和評價機制，不斷改善學生的學習效果。最后，要推進和完善現代大學制度建設，制定和實施大學章程。當前，尤其要根據互聯網教學的融入以及學習制度和人才培養模式改革的要求，探索教學管理體制和學生事務管理機制的創新，為大學生成長成才提供制度保障。

四、基于互聯網的教學模式要不斷完善

互聯網技術正在為教育發展做出重要貢獻，同時也要看到，基于互聯網的教學模式還需要直面問題，不斷完善。

第一，課程教學不能完全等同于教育。教育的終極目標是培養全面發展的人，大學的核心功能是培養德智體美全面發展的高級專門人才，為經濟建設和社會發展提供人力資源支撐和智力貢獻。保證和提高人才培養質量，需要干部、教師遵循教育教學規律和人才成長規律，圍繞立德樹人做好教學工作和管理工作，堅持全員、全方位、全過程育人;另一方面，一所大學優良的辦學傳統、校園文化和校風學風的潛移默化的熏陶作用，對大學生綜合素質的養成，包括社會發展性、人際關系和公共關系等素養和能力的養成至關重要。從這個角度而言，基于互聯網的教學模式不能完全取代學校教育。筆者認為，與其憂慮將來有多少傳統學校會面臨消亡，倒不如把主要精力放在如何優化網絡教學環境和提高教學質量上。要探索將線上教學和線下教育相互融合、揚長避短，不斷改善學生的學習效果;各級各類學校以及互聯網教育產業、在線課程聯盟和協作組織應該加強協同探索、優勢互補，統籌進行教育教學改革試驗。

第二，加強“連結”與“互動”，提高學習效率。基于互聯網的“慕課”“微課程”“翻轉課堂”等學習模式的基本特征是連結和互動，這是提高學習效率、改善學習效果的關鍵。互聯網教學必須要創造性地運用現代信息技術手段，創新學習模式、教學內容和運行機制，更好地實現師生互動、生生互動和人機互動，并且與線下教育有機融合，吸引包括在校大學生在內的更多的學習者注冊學習，才能夠真正發揮其優勢，實現其在共享優質教學資源、促進教育公平、提升教育國際化水平等方面的價值。否則，“慕課”“微課程”等和十多年前開始嘗試的網絡課件就沒有區別了。

第三，完善學習監督和效果評價機制。由于互聯網教學準入門檻較低，目前還缺乏有效監督和證書驅動等激勵機制，總體上看，學習者的學習主動性和自律性，以及所選課程的完成率普遍較低。如何對線上學習的學習效果進行科學評價，并將評價結果反饋給教師和學生，不斷改善教師的線上教學水平，提高學習者的學習主動性和學習效率，已經成為基于互聯網的教學模式可持續發展的瓶頸問題，也直接影響到線上教學和線下教學的結合，迫切需要有關研究人員和教師在評價標準、評價體系、評價方式和管理體制與運行機制，以及大數據技術應用等方面進行深入研究和積極探索。

第四，探索和完善市場運營機制。市場在教育資源配置中發揮著決定性作用，有市場需求和社會需求，基于互聯網的教育技術和教學模式就會得到充分的發展空間。完善的運營機制是互聯網教學發展的重要保障，比如，如何厘清線上教學的公益性和營利性之間的關系，如何優化“慕課”“微課程”等課程聯盟和協作組織的運營模式，如何籌集免費線上教學的經費并保障其穩定運行，如何與高校互認課程學分等，都需要在實踐中認真研究和探索。

參考文獻：

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[5]?鐘秉林.?推進大學科教融合??努力培養創新型人才[J].中國大學教學，2012（5）：4-6.

[6]?鐘秉林.?大學人才培養要研究新問題應對新挑戰[J].中國大學教學，2013（7）：4-6.

[基金項目：本文為國家自然科學基金重點項目“中國教育資源配置理論與重大現實問題研究”（71133002）的階段性成果]

[責任編輯：夏魯惠]

（上接第36頁）

參考文獻：

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[基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項課題“生態特色英語專業視聽說課程教學模式創新及學習方式改革的研究”（2013JSJG486）]

[責任編輯：陳立民]