改后知困 困后思改

張敏

對于數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用優良中的等級制評分。那么這種批改方式實效究竟如何呢？不妨讓我們來看看這樣的場景：下課后老師便將批改過的作業本發給學生了，大多數同學順手把接過手來的作業本裝入書包;少數學生接過作業本會翻看簡單地看一眼等級，隨后放入書包;只有極個別的學生會認真翻看作業批改情況，關心那些題目為什么做錯，并能及時設法去修改錯誤。

反思：為什么教師的批改結果對學生來說卻無所謂？能否在批改數學作業時嘗試多元的評價方式：豐富符號;批、評結合;自主參與，形式多樣來提高數學作業批改的實效呢？

一、豐富符號——此處無聲勝有聲

做老師都要批改作業，總少不了要打“√”、“×”等批改符號。這些雖然事無聲的，但是這些簡單無言的符號也是可以富有感情的，我們對這些運用已久的作業批改符號恐怕還要做一些再思考、再審視。

記得一次課上，我正在面批數學練習冊，得到“√”的同學很高興，滿心歡喜。一向少言寡語的坤兒卻一連三次得了“×”，特別是最后一題“當當森林醫生”，他仍然把進位點點錯或不點不進。我生氣地在他的練習冊上打了個大大的“×”，可能由于用力過猛竟連練習冊劃出了一條裂縫。坤兒愣愣地瞅著有劃痕的作業，眼淚像斷線的珠子……等我意識到自己的做法有點過頭時已經晚了，孩子在我的行為舉止中讀到了憤怒、歧視、無奈，坤兒平時表現很好，主觀上也一直很努力要求上進，我真不應該簡單地用“×”來全盤否定他的努力，更不應該把符號劃那么重，嚴重傷害到到孩子的自尊心。

課后我與孩子們談心得知，不喜歡看大大的“×”的不光坤兒一個人，誰見了又粗又大的“×”都會生厭的，像犯了錯的人接受審判一樣。如果誰得到的“×”特大，那就相當于犯了重罪的人被宣判死刑立即執行一樣，誰裝上了誰倒霉，學生被老師宣判了死刑，心理必定不好受。了解了這些，我感到非常內疚，孩子們大多數是愛聽贊美、夸獎的，被老師戴上“高帽子”心花怒放，被老師判死刑當然會倍感沮喪。通過這件事，我更理解孩子對待那些無聲的符號的接受心理了，符號中也滲透著情感因素，符號也是無聲的工具，須謹慎使用、恰當評價。

后來，當學生作業全對時，教師送給他可愛的笑臉、大拇指等符號，學生作業錯誤時，我把慣用的“×”去除，換成“----”或“△”，我對學生說“----”表示一條河流，“△”表示一座山峰，誰如果被河流和山峰擋住了去路，請盡快思考跨過小河，越過山峰的辦法，去爭取自己的勝利。訂正后再用“√”等符號作出肯定。孩子們的興趣和積極性被調動起來，作業成了一件快樂的事！這是師生雙方最愿意看到的。批改符號的變化，帶給學生的心理體驗是很不一樣的。

在批改作業時，我還與學生約定一些符號，如正確用“√”，理解錯誤用“？”號，計算錯誤用“！”號，有遺漏處用“……”號等等，讓學生從這些符號中，很快就能找出錯因，獨立糾正。例如：計算8+2×19-15時，有學生先計算8+2，我就在他本子的8+2的部分打上“？”號;計算2×19錯誤的，在這部分打上“！”號;解題沒解完的同學寫上“……”號。這樣，學生就可以根據符號去尋找正確的答案，訂正錯誤，同時由此刺激而留下深刻的影響，正可謂此時無聲勝有聲。

二、評批結合——開啟心靈促創新

新課改要求教師在學生作業評價上，應主張開放，盡力挖掘學生作業中的閃光點，體現作業批改的人文關懷，不必過于看重分數、等級。在數學作業的批改中，不僅要豐富符號加以鼓勵，還可以把評語引入其中，指出不足，肯定成績，充分調動學生的學習積極性，達到誘導、啟發、解惑、激勵等目的。

如學生在作業中出現觀察、分析、計算、審題等方面的錯誤時，可通過數學批語幫助他們對照思考，如“快用上你的火眼金睛哦”、“小腦袋兒再想想吧”、“計算順序對了嗎”、“個位不夠減，怎么辦”等等，學生在教師的評語提示下能有目的的去思考、找出錯誤原因，及時訂正。使學生知其然，又知其所然。又如學生解決“笑笑家住5樓，每層有20級臺級，從1樓到笑笑家共要走幾級臺級？”時，用5×20=100解答顯然錯了。此時，可用批語“請畫圖來幫忙”或“想想1樓到2樓要爬幾層樓梯，1樓到5樓呢？”，幫助學生通過畫圖或實踐去領悟抽象的解題技巧。

三、自主參與——事半功倍顯成效

作業環節是學生鞏固所學知識的重要環節，也是老師檢查學生學習效果的重要環節。精心設計課后作業，認真巧妙地讓學生自主參與到作業的批改過程中來，能使學生及時發現作業中的差錯，及時接受到老師的指導，對老師來說也能及時發現教學中存在的問題，及時幫助學生掌握知識、鞏固知識，師生間形成及時的、良性的信息反饋。