小學數學“學困生”學習興趣的培養初探

王翠芳

【內容摘要】培養小學學困生學習數學的興趣，是個長期工作，在教學過程中，教師應該抓住學困生的心理特征，用一顆慈愛的心去教育和呼喚。在生活中要多關心學困生，使他們對數學產生興趣，熱愛數學。

【關鍵詞】學困生 ?數學 ?學習興趣 ?培養

所謂“學困生”是指智力正常且處于正常的教學環境，在同類群體中，數學學習水平較低，達不到《數學課程標準》規定的數學教學要求的學生。

天真活潑的小學生，尤其是“學困生”，他們思想活躍，同時也很脆弱，經不起挫折。在學習數學的過程中遇到一點點挫折，就會導致他們對數學的不喜歡、害怕和沒信心……因此，針對這些學困生在教學過程中，教師要有耐心，用愛去喚醒“學困生”。

一、要抓住“學困生”的特征

學困生的主要特征是：（1）基礎差，長期處于被動的學校狀態;（2）學習態度不端正，沒有良好的習慣;（3）學習方法不科學。

小學階段是培養學生學習習慣的關鍵期，我們在掌握學困生的特征后，在課堂上針對學困生的不同情況，教師要時刻關注。對待學困生必須秉承一顆熱心，懷揣一顆公心，在教學過程中，做好批評和表揚的處理，做好軟和硬的處理。

1.對學困生應當做好批評和表揚

在教學中，批評和表揚是經常要用到的手段，批評和表揚這兩者要把握好度，有一些基礎較差的學困生，數學學習一直很努力，但是學習成績很不理想，一次次的品嘗失敗的苦果，他們自己也很痛苦。教師不能用結果來批評他們，打擊他們的學習興趣，應該從心理上找方法，減輕他們心理上的壓力，給學困生創設一個適度的學習起點和健康的心態，讓他們對自己有信心。尋找學困生的閃光亮點，給予肯定表揚，讓他們在內心深處感覺到自己也有閃光點。總之，在教學中，應以真摯的感情，客觀的立場，委婉的說法，多一些建議性批評，少一些傷害心理的批評，達到師生心理上的相互理解和溝通。

2.對“學困生”應當做好軟和硬的處理

在學習中，什么時候采取軟的態度，什么時候采取硬的態度，并不是由教師主觀決定的，而是由“學困生”的能力和性格決定的。在數學教學中，掌握學困生的個體差異，順乎他們的能力范圍，才能更好的開展數學教學工作。

小學生的自覺性和主動性本來就差，上課聽課不夠專心，小動作多，教師不能全怪學生。首先要自己找原因，教師的任務就是把學生從不懂教懂，從不會教會，要針對學困生的特征，改變教學方法，不能把知識強灌于他們，要找出新穎的方法吸引他們，化被動為主動。在需要識記的知識問題上要嚴格要求，在一些主觀題上量力而行，對學困生的要求要軟硬適中。

二、在課堂教學中關注學困生，激發學習興趣

孔夫子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所謂樂之，就是讓學生對學習抱有濃厚的興趣，積極主動的學習。要知道，興趣才能是學習的真正動力。枯燥、刻板的數學教學方法既不符合孩子們天真、活潑的個性，也不利于激發孩子們學習數學的興趣。因此，在小學數學課堂上應及時進行相應的課堂調整，構建充滿活力的教學課堂，讓學生帶著興趣學習數學知識。

1.教學中巧用教具、學具

在教學中充分發揮學生的主體作用，讓學生們參與到教學中。例如：四邊形的認識，讓學生準備四邊形，在課堂上觀察，然后總結其特點，使學生真正成為知識的發現者，學習有成就感，能喜歡這樣的課堂。對課堂上積極發言的學困生加以表揚和鼓勵，使其不厭倦數學課堂，逐漸產生學習數學的興趣，參與到集體學習中，融入到大課堂。

2.教學中精心創設，巧妙導入新課

課堂導入是課堂教學的一個重要環節，課堂導入的巧妙與否起著舉足輕重的作用，對小學生而言，鮮艷的色彩、聲音、動畫等有極大的吸引力，好奇心逐步引向深入。

如情景導入法，創設特定的情景，學生進入教師所設定的角色，去真正體會情境中的數學，不僅能調動學生的學習興趣，也能展現數學來源于生活，又應用于生活。有些學困生在生活中對數學知識應用的不錯，通過這種方法激發他們學習數學的興趣。

3.教學中開展游戲，寓教于樂

打破常規數學課堂模式，創新小學生感興趣的教學方法是發展的的趨勢。小學生最喜歡游戲活動，在教學中，我抓住學生的這一特點進行嘗試，發現效果相當不錯，例如在位置與方向這個單元的學習中，因為教具條件有限，在課堂上以學生為教具，同時讓他們參與游戲，大家其樂融融，一舉兩得。

4.教學中開展比賽

比賽是一種促進學習的形式。小學生們個個爭強好勝，學困生的內心更是如此，他們渴望有機會證明自己也很棒。教師應該抓住學困生的心理，給他們創造機會。在練習課上，用比賽的方式，激發他們的主動意識，很有必要。比賽時，每個學生的注意力都高度集中，他們做題的效率也在提升，同時課堂秩序好，老師也省力。對學困生的一點點進步，都要給予表揚和鼓勵，讓他們在內心喜歡這種方式，逐漸對自己有信心，對數學產生興趣。